對外漢語綜合課各階段的教學對比分析

吳日霞

摘要：對外漢語綜合課作為留學生基礎漢語的主干課程和核心課程，根據(jù)留學生漢語水平的高低分為初級漢語綜合課、中級漢語綜合課和高級漢語綜合課，不同階段的教學任務、教學重點是有所區(qū)別的，需要教師采取不同的方法和手段進行區(qū)別教學，以達到理想的教學目標。

關鍵詞：漢語；綜合課；教學；對比

中圖分類號：G620 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）47-0181-02

一、對外漢語綜合課的性質和定位

對外漢語綜合課，是來華留學生基礎漢語的一門主干課程和核心課程，在整個教學過程都要對留學生進行聽、說、讀、寫的四項綜合訓練，除了教授相關的漢語言知識和中國文化知識，更重要的是要培養(yǎng)學生綜合運用漢語進行交際的能力。之所以稱為“綜合”課，其“綜合性”主要從以下三個方面來體現(xiàn)：

1.教學內容綜合性。是指教授學生的知識不是單一的，包含了漢語知識的方方面面，除了教語音、詞匯、語法、漢字等綜合性的語言知識，還要教相關的文化知識和社會風俗習慣等。

2.教學任務綜合性。不同于專項技能課的單項教學任務，綜合課不僅要綜合培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫這四項基本的漢語技能，還要多層次多方位地對學生進行語言知識及文化知識的教學和訓練，最終培養(yǎng)學生綜合運用漢語進行交際的能力。

3.教學方法綜合性。既然綜合課要承擔這么多的教學內容和任務，那么單一、孤立的方法和手段是不可能滿足綜合課的教學需求的，因此就需要配合豐富多樣的教學方法和教學手段來完成，這些方法和手段都是相互依存、共同作用的關系，教師在課堂教學中要綜合運用各種有效的方法和技巧，以達到最好的教學效果。

二、對外漢語綜合課各階段的教學任務和教學重點

根據(jù)留學生的漢語水平，我們一般將對外漢語綜合課分為初、中、高三個階段，每個階段的教學任務和教學重點都是有所區(qū)別和有所側重的。

1.教學任務。在初級階段，我們的教學對象基本都是漢語零起點的學生或只學過少量漢語的學生，因此，我們的教學要從最基礎的語音教學即漢語拼音開始，初步培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫四項語言技能，使學生掌握漢語普通話的基本語音，掌握2500個左右的漢語常用詞匯，初步掌握漢語的基本語法結構，具備初步的漢語交際能力，能滿足日常學習和生活的交際需要。

在中級階段，我們的教學任務是進一步擴大學生的詞匯量，鞏固、補充、擴展和深化初級階段所學的基本語法項目。此外，要提高學生的閱讀能力，開始成段表達能力的培養(yǎng)，使學生能夠熟練使用漢語口語和書面語進行交際，能就某一方面的內容和話題進行較為正確流利的成段表達，為學生進入并適應高級階段的教學作好準備。

在高級階段，我們的教學任務主要是提高學生對于詞語的辨析與運用能力、快速閱讀能力，以及語段、語篇的表達能力，使學生在社會生活領域里具有較深層次、較大范圍的漢語交際能力，不僅能流利得體地用豐富的語言表達思想感情和發(fā)表評論，同時對漢語的文化背景和語義內涵有較深的了解和個人見解。

2.教學重點。初級綜合課側重的是語音、漢字和基礎語法的教學，主要是教會學生用虛詞和語序等基礎的語法手段來“連詞成句”。因此，語音方面，要重點訓練詞重音、句重音、語氣和語調的感知和運用能力。詞匯方面，主要是教會學生掌握常用義項和基本用法。漢字方面，重點訓練認讀和書寫的能力。語法方面，我們的教學核心和重點則是漢語的基本語法項目，比如漢語的基本語法規(guī)則、基本句型和句式等。

中級階段的學生雖然已經具備了簡單的話語交際能力，但在教學中我們發(fā)現(xiàn)，學生在語言運用方面的問題經常會超出詞語和句子的范圍，學生說的單個句子都沒有問題，連在一起卻十分別扭。主要是邏輯不連貫，前后不照應，句子之間缺乏內在聯(lián)系，這就是語段層面上的問題。因此，中級漢語綜合課的教學應該以課文為中心，以語段、語篇為重點，主要是教會學生“連句成段”，提高他們運用所學詞語、語法結構、復雜句式和語篇結構知識，就某一方面的內容、話題進行成段表達的能力，逐步養(yǎng)成用漢語進行思維的習慣。

高級階段的學生對于較短的句群表達雖然有一定的銜接能力，但是對于較長的表達，特別是句子本身的前后搭配常常會出問題。因此，高級階段綜合課的教學重點是篇章教學，包括口語和書面寫作教學，比如漢語寫作的基本格式、基本結構、修辭手法等，要注重培養(yǎng)學生句群——段落——篇章之間的連接詞、起止語、過渡句子的正確使用，進而到漢語整體的篇章結構。此外，常用書面語詞匯、常用成語、書面語色彩較濃的句式或較為復雜的嵌套句式，如各類復句、反語句、反問句等，都屬于教學的重點。

三、對外漢語綜合課的教學方法

1.詞匯教學。詞匯是漢語綜合課教學的重要基礎，初級階段詞匯教學的主要任務是讓學生積累詞匯量和掌握詞匯的一般用法，因此一般在教學中采取擴展式的教學方法，詞匯擴展由少到多，到易到難，而中高級階段更多地采用詞語對比和辨析的教學方法，通過對比辨析使學生能更深入地理解詞匯的語用和文化含義，從而準確得體地進行交際。

2.語法教學。語法教學是綜合課教學的核心，同是難點所在。在教學中一定要避免純語法形式和結構的講解，而盡量在設計好的情境中進行教學，從語法的意義和功能入手，讓學生在操練的過程中理解語法和掌握規(guī)則，從而達到得體運用的目的。

3.課文教學。初級漢語綜合課一般采用化整為零的分析式教學方法，即將整體的教學內容分解為若干部分，按照從小到大，由部分到整體的順序講解，最后再形成對課文全篇的認識和理解，練習中多采用問答、復述的方法來培養(yǎng)學生的語感和訓練學生的成段表達能力。中高級漢語綜合課的教學則恰好相反，采用的是整體教學方法，主要以語篇為中心，讓學生先對課文有一個整體的認識與了解，按照從大到小，整體到部分的順序進行講解，最后再對部分進行綜合歸納，回歸課文整體，練習時多采用概括、分析、討論等較高水平的成段表達方法。

四、對外漢語綜合課各階段的教學對策

1.初級漢語綜合課。首先是課堂語言，由于面對的教學對象是漢語零起點或只學過少數(shù)漢語的學生，因此教師的課堂用語要盡量貼近學生的漢語水平，教學中要避免復雜的“定義性”講解，而應多使用直觀的、引導式的方法，如多媒體、圖片、實物、手勢和動作等肢體語言，少用第二語言進行翻譯，避免學生對第二語言造成依賴。其次是課堂提問的方法和技巧。初級階段學生的漢語基礎比較薄弱，對于教師的課堂提問所引發(fā)的緊張和害怕尤為顯著。因此提問的問題要緊扣教學內容并符合學生水平，確保大多數(shù)學生能聽懂和理解，提問的對象也要經過斟酌。如果是比較容易的問題，可隨機抽取學生回答，如果是較難的問題，可選擇主動舉手的學生或水平比較高的學生回答。

2.中級漢語綜合課。首先是教師講解的內容。這個階段是初級漢語綜合課向高級漢語綜合課的過渡，最顯著的一個變化是課后詞匯量開始大量增加，課文篇幅開始加長，篇章結構逐漸凸顯。因此，在教學時最為忌諱不分主次地對所有詞匯進行逐一講解，應該先劃分重點詞和非重點詞，重點突出，精講精練，便于學生理解和運用。其次是講解的方式。重點語句和重點段落應該在課文的語境中講解，這樣既節(jié)省了教師重新創(chuàng)設語境的時間，又能幫助學生更好地理解語義和語言點的使用方法。

3.高級漢語綜合課。首先，強化學生的課前預習意識。在高級階段的綜合課教材中，新詞語所占的比重比較大，都放到課堂上進行講解的話，勢必會擠占課堂訓練與實踐的時間，影響教學效果。預習要求學生不僅把生字、新詞及影響課文閱讀的障礙自行解決掉，還要對課文背景進行處理。比如讓學生通過自行查找相關資料，了解作者的生平、創(chuàng)作特色、課文的社會背景等。其次，加強課堂討論。這是學生言語輸出的一種手段，討論應盡量選取學生感興趣的話題，鼓勵學生圍繞話題各抒已見，把學生頭腦中已有的詞語、句型、表達方式等激活，投放到交際實踐中去。

對外漢語綜合課作為基礎漢語的核心課程，其重要性是不言而喻的，教師應該根據(jù)各個階段的教學任務和教學重點針對性地展開教學，變換不同的教學方法和技巧，達到理想的教學目標。

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