研究生“復雜電磁環境”課程專題式教學淺析

劉尊洋 丁鋒 徐英 歐陽志宏 李鵬勇

摘要：結合“復雜電磁環境”課程特點和碩士研究生教學需求，討論了“復雜電磁環境”課程采取專題式教學的意義，探討了教學專題設計的原則及方法，最后從教學準備、授課、考核和教學評價四個方面分析了專題式教學實施的方法。

關鍵詞：專題式教學；復雜電磁環境；研究生

中圖分類號：G643.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）47-0161-02

“復雜電磁環境”課程教學內容主要包括復雜電磁環境的基本概念，復雜電磁環境的影響、影響的應對方法以及當前面臨復雜電磁環境現狀等內容。目的是通過課程學習增強學員對未來復雜電磁環境的認識，提高應對能力[1]。復雜電磁環境課程對應的學科內容屬環境學的研究范疇，教學內容的實時性、前瞻性、實踐性等要求比較高[2]。本文將就“復雜電磁環境”課程采取專題式教學意義、課程設計原則和課程實施方法做初步的分析。

一、“復雜電磁環境”課程采取專題式教學的意義

專題式教學是指根據教學大綱的要求，在理解教材和把握教學要點的基礎上，以問題為導向，對教學內容進行梳理整合，提煉出重點、難點和疑點，設置若干既相對獨立又先后連接的專題，運用多種教學方法進行教學的方式[3-4]。“復雜電磁環境”課程內容的特點和軍隊研究生培養需求決定了采取專題式教學具有重要意義。

1.可以解決教學內容與課時量之間的矛盾?！皬碗s電磁環境”屬于綜合性的交叉學科，內容涉及通信、雷達、光電等專業領域，包括環境影響分析、影響應對策略、環境構設等內容，每個方面涵蓋的知識點都非常豐富，但課時量是有限的。專題式教學可以較好地解決這一問題，通過提煉出重點突出、相對獨立又相互聯系的教學專題，可以在保證達到教學目標的前提下，較好處理精講與略講的關系，幫助學員快速掌握課程的核心內容。

2.可以解決單個教師知識存在的短板問題。當今社會隨著知識和信息爆炸式的發展，人們往往只能在某一個或幾個具體領域有所研究，“復雜電磁環境”課程內容豐富、知識跨度大，而目前教師多是具有某一專業的研究基礎，很難對課程涉及所有領域都有深入研究。采取專題式教學，可以通過組建教學團隊分工合作的方式，教學團隊中每個老師負責自己擅長的某一個或幾個教學專題，這樣可以激發老師對相關領域開展深度研究的動力，有助于提高教師的積極性和創造性，真正做到教學相長。

3.可以更好培養研究生發現問題，把握重點的研究能力。研究生教育需要培養學員的創新精神和研究能力，幫助學員形成獨立分析和解決專業問題的能力?！皬碗s電磁環境”課程采用專題式教學的方式，其專題設置、專題內容安排以及教學實施等工作，都可以為學員提供一個可供借鑒的案例，幫助學員在面對復雜問題時，從專業的視角去研究和分析，把握問題的重點，開展探索性、研究性學習。同時，專題式教學更加側重教學內容的專題性、學術型和研究性，與研究生的學習特點和教學要求更加適應。

二、“復雜電磁環境”課程專題式教學專題設計

1.專題設計基本原則。實施專題研究式教學，專題設計是重中之重[5]。教學專題設定的合理與否決定著課程授課質量，因此設定教學專題的內容時，需要把握以下三個原則。一是要緊緊圍繞教學目標，確保教學內容的整體性。專題式教學雖然各教學專題有一定的獨立性，但也要做到緊緊圍繞教學目標設置教學專題，確保專題的設置能夠覆蓋主要教學內容。二是要堅持問題導向，確保專題內容的針對性。講清講透課程相關的核心問題是專題教學的初衷之一，因此“復雜電磁環境”課程的專題設置應著眼于相關領域的主要問題系統梳理，合理確定教學專題；三是要緊貼時代發展確保專題內容的時效性。需要緊貼時代發展，將最新的研究成果和發展動態融入教學內容，并針對當前相關熱點問題進行介紹分析，提高教學內容的時效性。

2.“復雜電磁環境”課程教學專題內容設計與分析。將“復雜電磁環境”課程的教學內容分為四個大的部分，具體由十個教學專題組成。第一部分主要介紹復雜電磁環境的基本理論、發展歷程和主要概念等內容，幫助學員認清復雜電磁環境基本特點；第二部分主要分析復雜電磁環境的影響，分別對信息化設備影響和對行動影響兩個層次展開分析，幫助學員從機理上理解電磁環境對信息化設備和行動的影響；第三部分主要介紹復雜電磁環境影響的應對方法，具體包括電磁環境偵測、電磁兼容分析、電磁態勢分析、電磁環境構設和適應復雜電磁環境的訓練等內容；第四部分則是緊跟當前時代發展，主要介紹當前面臨的主要電磁環境以及所采取的主要應對方法，幫助學員了解周邊環境和發展現狀。

三、“復雜電磁環境”課程專題式教學組織實施

1.集體討論與分工研究相結合的教學準備?！皬碗s電磁環境”課程的教學準備工作可以分為以下四個環節。一是掌握學員情況，可以通過問卷調查、座談討論等方式了解學員的基本信息，如知識結構、工作經歷以及對課程的需要和建議等內容；二是教學團隊進行集中備課，結合授課大綱和學員情況開展教學研討，確定授課內容的基本框架和具體的專題設置；三是分工準備，教學團隊成員根據自身知識結構和擅長領域，每人選擇1-2個專題進行精心準備；四是集中試講，即在授課前各專題授課教員在教學團隊內部組織專題試講，集中團隊智慧，提升專題質量。

2.個性與整體兼顧的課堂教學。個性化教學的優勢在于每個專題的教員都對本專題有相對深入的研究，同時學員也可以在一門課程中感受不同的課堂氛圍，有助于減少學員課堂疲倦，提升課堂興趣。缺點在于不同的老師往往容易只重視本專題的教學而忽略了與其他專題的呼應，導致出現前后脫節，或者同一案例在不同專題內重復出現。因此在教學實施階段，應在充分發揮教師個性化教學風格的優勢的同時，注意課程的整體性，力求避免內容重復甚至相互沖突的情況。

3.緊貼教學內容與學員發展需求的考核設計。課程考核是教學活動的重要環節，也是檢驗學員學習效果的重要手段?！皬碗s電磁環境”課程考核的設計應注重全程考核與課終考核并重的考核方式。由于實施專題授課的方式，全程考核成績應由對應授課教師根據學員在本專題的課堂表現和課后作業情況綜合評定。課終考核的試題也應由所有授課教師分別準備本專題的考核題目，最終教學組集中討論形成課程試卷。在設計考題時，設計應該注意與教學內容的密切聯系，適當增加主觀理解性題目的比例。并深入分析學生未來工作需要，找準切入點，設計既能緊密聯系教學內容又能對未來工作開展有所參考的考核題目，引發學員深層次思考，進一步提升教學效果。

參考文獻：

[1]王汝群，等.復雜電磁環境[M].北京：解放軍出版社，2006.

[2]藺美青，張路，朱勇，等.復雜電磁環境課程實戰化教學改革的思考[J].空軍預警學院學報，2015，29（4）：127-130.

[3]沙占華，柴素芳.專題式教學在碩士研究生思想政治理論課中的運用[J].河北大學學報：哲學社會科學版，2016，41（5）：144-148.

[4]方立江.關于思想政治理論課專題式教學設計與實踐的思考[J].教育教學論壇，2017，（19）：62-66.

[5]劉亞楠，何慶.軍隊院校專題研究式教學探析[J].武警北京指揮學院，2015，（6）：42-44.