“雙導師制”下教育實習中師生交流的困境和對策

趙素萍 趙秀英

摘要：對于教育實習的師范生，需要高校指導教師和中小學的指導教師共同指導；本文主要研究“雙導師制”下師范生教育中交流的困境和對策；論證了建立教育實習交流平臺的必要性，說明了交流平臺使用效果。

關鍵詞：“雙導師制”；教育實習；困境；教育實習交流平臺

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）47-0218-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》[1]和《關于大力推進教師教育課程改革的意見（教師〔2011〕6號）》[2]提出建設一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業(yè)化教師隊伍。為了更好地培養(yǎng)師范生的職業(yè)素養(yǎng)，河南省教育廳關于河南省高等學校教育類課程試行“雙導師制”的意見（教師〔2012〕828號）[3]文件，要求大力推進教師教育職前培養(yǎng)與職后培訓一體化，創(chuàng)新教師培養(yǎng)體系，提高教師培養(yǎng)質量，提升教師隊伍整體素質和水平。因此洛陽師范學院決定，從2012年秋季開始試行“雙導師制”。

洛陽師范學院執(zhí)行半年教育實習制度，并采用分散教育實習和集中教育實習兩種方法。對于教育實習的師范生，需要高校指導教師和中小學的指導教師共同指導。本文主要研究“雙導師制”下師范生教育實習效果，困境和解決對策。

為了解“雙導師制”教育實習現(xiàn)狀，特設計《洛陽師范學院師范生教育實習現(xiàn)狀調查問卷》和《洛陽師范學院師范生教育實習帶隊指導教師訪談提綱》。以期通過問卷調查分析教育實習中存在的問題。

一、現(xiàn)狀調查分析

洛陽師范學院教育專業(yè)有14個，從多學科角度出發(fā)，學生實習的地方分布洛陽各個區(qū)域，在每個專業(yè)中抽查部分學生，發(fā)放問卷248份，回收237份。在237份有效問卷中，調查發(fā)現(xiàn)，100%的學生接觸網(wǎng)絡在2年以上，有63%的學生有4年以上網(wǎng)絡接觸時間；對于自己計算機操作水平認可度，95.7%的學生認為自己操作水平比較好，或是操作基本熟悉。這從一個側面可以反映出學生對于網(wǎng)絡還是極為熟悉的，具備基本的網(wǎng)絡操作能力。從問卷中了解到學生所在實習學校硬件條件良好，基本都能方便使用互聯(lián)網(wǎng)，為學生使用計算機和網(wǎng)絡提供了硬件保障。

學生認為實習中遇到比較大的困難是：教學技能應用能力較弱、學情分析不到位或不會進行學情分析、班級管理方較法少，因此，實習學生通常向同學、實習學校和校內指導教師或網(wǎng)絡尋求幫助，但是還有一部分問題需要自己探索解決。尤其對于信息技術師范生來講，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學沒有合適的指導教師，他們的專業(yè)指導基本上靠網(wǎng)絡上查找相關資料。

調查發(fā)現(xiàn)，教育實習中，91.3%的學生積累了大量的實踐經(jīng)驗，95%的學生會對日常的教學實習工作進行及時的反思。90.1%的學生可以利用網(wǎng)絡查找教學相關資源，絕大部分學生可以與其他實習生交流與撰寫個人實習情況，表明網(wǎng)絡是實習中利用的資源之一，另外，網(wǎng)絡也是學生主要交流渠道。實習生之間的相互交流可以提高教育實習效果。

調查發(fā)現(xiàn)，60.1%的人在相互評價之后再對自身進行反思，32.6%的人都會進行簡單的評議。說明學生對于相互之間的交流非常重視，而現(xiàn)實中一個學校的交流是有限的。

調查發(fā)現(xiàn)，94.6%的實習生有將自己的實習經(jīng)驗與優(yōu)秀教案提供給同學分享的意愿，并表示愿意利用網(wǎng)絡實習協(xié)作平臺與雙導師、同學之間交流與反饋，利用網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)評價更是實習生所愿意接受的方式，這表明在一定程度上過程性評價可以被接受。

分析發(fā)現(xiàn)，師范生實習前已經(jīng)經(jīng)歷培訓，基本掌握了必要的技能。學生的信息技術能力能夠滿足對一般平臺的使用與掌握，對于常見的通訊軟件（如QQ、MSN、電子郵箱）與網(wǎng)絡社區(qū)（如人人網(wǎng)、博客、播客）有一定的了解。同時，問卷也反映，學生能夠熟悉利用信息技術環(huán)境來開展交互學習，因此能夠接納電子檔案式的過程評價方式。這也表明了構建信息技術環(huán)境來輔助教育實習有其潛在的利用價值。

問卷從側面反映了實習過程中資源、指導與交流方面的需求。學生認為實習前應該多與中小學教師接觸，提前了解基礎教育課堂特點。在實習過程中通過網(wǎng)絡平臺提供指導的人當中，中小學教師也占據(jù)了相當大的比重。這表明實習生對實習環(huán)境實際需求己經(jīng)從簡單的教學實習更多地擴展到了自身專業(yè)發(fā)展的意識要求上。

二、“雙導師制”教育實習中的問題

問卷分析發(fā)現(xiàn)：目前“雙導師制”教育實習存在以下4個方面的問題：

1.協(xié)作交流不便。信息技術師范生分散到中小學實習，每個學校最多為2人，而部分農村實習學校信息技術教師是其他專業(yè)教師，甚至無信息技術教師，導致實習生在當?shù)貙嵙晫W校無法向實習指導教師獲得專業(yè)上的有利支持。同學之間因為地域分離，無法深入探討。

2.評價標準不統(tǒng)一。目前教育實習成績通過查看學生實習手冊、教案、班主任工作記錄等完成評價，易受主觀因素影響；而實習指導教師由于受時間空間限制，不可能對所有實習生的情況進行考察，導致實習成績評定不客觀。

3.教育資源獲得困難。實習生實習的成果、實習生和指導教師的有效經(jīng)驗無法很好地保留和展示，也無法形成有效的延續(xù)和交流。

4.高校專業(yè)教法教師和中小學教師缺乏溝通。高校教法指導教師缺乏中小學教學工作經(jīng)歷，往往重視理論教學，與中小學信息技術教育實際相互脫節(jié)；中小學教師具備教學工作經(jīng)驗，但缺乏教育理論；而且實習指導教師在指導實習生方面經(jīng)驗差距比較大，沒有形成統(tǒng)一規(guī)范，專業(yè)教法教師和中小學教師之間缺乏有效、長期的溝通交流機制。

三、教育實習交流平臺

為了解決上述問題，開發(fā)了基于網(wǎng)絡的“雙導師制”教育實習交流平臺。該系統(tǒng)可以滿足實習生、教師和管理員使用需求。

1.實習生需求。共享資源：為了滿足實習生使用要求，交流平臺提供信息技術教育實習過程中的相關資源，如教育實習案例、教學資源（教案、素材庫、教學課件、課堂視頻）、班主任工作手冊、中小學心理、調查研究報告等。交流工具：主要為學生之間、學生與校內專業(yè)導師和教法老師之間、學生與校外導師之間的交流與探討。個人資料管理：實習生需要上傳個人教育實習資料，如教學反思、教案、互評信息等。

2.實習指導教師需求。交流工具：主要為與實習生、三導師之間交流。實習成績評定：對實習生教育實習成績進行評定。

3.管理員需求。系統(tǒng)管理員要完成資源更新、用戶權限設置等操作。

四、平臺使用效果

教育實習交流平臺在教育實習投入使用后，教育實習交流平臺可以讓分散的實習生建立連接，縮小實習生之間的距離，增強情感交流，降低了師范生融入新環(huán)境的難度；實習交流平臺提供師生在實習中解答困惑的場所；實習交流平臺可以動態(tài)保留實習生各種實習狀態(tài)，如實習生登錄情況，提出的問題、幫別人解決的問題，發(fā)表實習日志、教案、聽課記錄等情況。為指導教師對實習情況進行評價提供詳實的依據(jù)。

五、結論

“雙導師制”實施過程中，教育實習是其中一個重要環(huán)節(jié)。為了研究“雙導師制”教育實習情況，特對實施“雙導師制”教育實習的實習生和實習指導教師進行調研，發(fā)現(xiàn)存在交流困難的問題。提出建立與中小學校校協(xié)同創(chuàng)新的合作機制，依靠現(xiàn)代信息技術構建資源平臺，利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，進行多元化協(xié)作、多方位交流，實現(xiàn)多方資源共享、相互支撐、相互滲透，形成具有可操作性、實用性和實踐性的師范生實踐教育培養(yǎng)創(chuàng)新模式。變結果式考核為過程式考核，提高教育實習的質量。

參考文獻：

[1]教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[Z].

[2]教育部.關于大力推進教師教育課程改革的意見（教師〔2011〕6號）[Z].

[3]河南省教育廳.關于河南省高等學校教育類課程試行“雙導師制”的意見（教師〔2012〕828號）[Z].