智能制造背景下高職院校模具專業3+2招生教學銜接研究

肖志余 劉金鐵 方茜 劉小寧

摘要：本文論述了智能制造背景下高職院校模具專業3+2招生教學銜接研究的意義；分析了以往3+2中高職教學銜接中的問題；探索了智能制造背景下高職院校模具專業3+2招生教學銜接改革措施；以期提高我省技能型人才培養質量。

關鍵詞：智能制造；3+2教學銜接；模具專業

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）47-0261-02

一、智能制造背景下高職院校模具專業3+2招生教學銜接研究的意義

“3+2”分段培養模式，是指在中等職業技術院校和高等職業技術院校選取對口專業，制定中職學段三年和高職學段二年的一體化人才培養方案，分段開展教學，學生完成學業考核合格后獲得高等職業技術院校畢業證書的一種中高職銜接教育模式[1]。“3+2”分段培養模式適應國家產業升級對技能型人才的要求，并且符合技能型人才循序漸進的成長規律，是我國中、高職院校合作辦學的新模式。

智能制造生產模式將信息化技術貫穿于設計、生產、管理、服務之中，使整個工業活動過程具有信息深度自感知、智慧優化自決策、精準控制和自執行等功能[2]。智能制造背景下，在互聯網+模具、云制造、3D增材制造、機器人自動化集成、CAD/CAM/CAE等技術的推動下，模具產業也向著自動化、信息化、網絡化、智能化、一體化方向發展。機械制造行業的轉型升級，對職業院校人才培養質量提出了更高的要求。

在智能制造背景下，本文以我校開展的“3+2”中高職分段培養教學試點為載體，研究制定了“3+2”中高職一體化人才培養方案，構建了“3+2”中高職有序銜接的專業課程系統，探索了“3+2”中高職銜接的教育教學方法，架構了模具專業“3+2”中高職分段培養的教學銜接體系。以期提高我省技能型人才培養質量、推進我省中高職協調發展、促進職業教育可持續發展。

二、以往3+2中高職教學銜接中的問題

1.“3+2”分段培養模式中高職院校人才培養目標定位不明確。在職業教育體系中，由于中職教育與高職教育屬于兩種不同層次的教育體系，加之實施分段開展教學，教學地點、實施教學主體教師、生源特點不同，導致中職院校和高職院校各自為政，培養目標兩者都是定位為“高技能”人才，存在明顯的重疊現象。中職教育階段與高職教育階段在培養目標，人才培養定位上缺乏依存性、互補性，導致無法制定一體化的教學計劃。

2.“3+2”分段培養模式中高職課程內容銜接不嚴密。課程內容的銜接是中高職教學銜接的落腳點，是實現人才培養目標的關鍵，教學體系的銜接最終要通過課程內容的銜接得以實現。而目前中高職課程銜接混亂，課程體系交疊重復現象嚴重，有些專業技能課程內容倒掛，理論課程內容重復，知識深度延展不足，課程內容與職業標準銜接不夠緊密等。

3.“3+2”分段培養模式教學相對于產業轉型升級滯后。隨著“中國制造2025”戰略的提出，各地智能制造產業快速發展，作為主要制造裝備的模具企業對人才的培養提出了新的要求。需要技術人才不僅具有模具設計與制造專業知識能力，同時也要具備計算機系統語言基礎與網絡能力，主流軟件讀識與運用能力，制造業的數字經濟能力，跨學科的產品研發及項目管理能力，工業云和工業大數據創新研發能力等。而“3+2”分段培養模式還處于發展的初級階段，教學銜接體系尚不完善；人才培養規格的定位、課程體系與課程內容的銜接都處在探索實驗階段；整個教學體系落后于產業轉型升級及智能制造環境的要求。

三、智能制造背景下高職院校模具專業3+2招生教學銜接改革措施

1.人才培養方向重新定位。以往高職學校模具專業人才培養定位是培養面向汽車、電子制、裝備等制造業，掌握模具設計及制造基礎理論知識，具有模具設計及制造、沖塑壓工藝編制及生產管理能力的高素質技能型人才，崗位是傳統模具設計、模具研發、模具維修、CAM/CNC工程師、產品造型等；目前智能制造背景下，需要重新定位人才培養方向，以我校為例，在模具設計、制造方向的基礎上，增設了模具材料檢測、產品檢測及3D打印方向，探索基于智能制造背景生產模式下的專業人才培養體系，提出以促進就業為導向，服務產業升級發展為宗旨，推進物聯網、信息化、智能化的深度融合，堅持創新驅動，強化智能制造技術應用，注重產品與服務質量的人才培養方案[3]。

2.課程設置及教學內容的重組。智能制造背景下，要求模具專業人才不僅要具備模具設計及制造基礎理論知識，了解模具行業的新技術及發展方向，還需具備跨學科跨專業的知識背景，具備CAD/CAE/CAM一體化技術應用能力，還需具備較強的團隊溝通協作能力、工程實踐能力，同時更要掌握智能制造前沿技術——物聯網、大數據、云計算等[4]。

在智能制造背景下，我校模具專業進行了課程的重新組合，基于新的生產模式對人才能力的要求，將課程按劃分為專業素質、專業基礎、專業核心、專業拓展模塊。

在專業素質模塊中，設有高等數學、大學英語、計算機基礎、思想道德修養、大學生職業生涯發展規劃、就業指導等課程，增設了大學生創業活動，利用網絡、信息技術架構了多層次、立體化的專業素質培養體系。

在專業基礎模塊中，重組了AutoCAD和公差與配合，形成了繪圖與識圖課程；重組了機械制造基礎、工程材料及熱處理，形成了模具材料課程；重組了電工電子基礎、液壓與氣動技術、微機原理及接口技術等課程，形成了沖壓與塑料成型設備、模具零件加工等課程。

在專業核心模塊中，開設了塑料工藝與模具設計、沖壓工藝與模具設計、模具制造工藝技術、PRO/E、UG、MasterCAM等課程，加強模具設計基本技能和計算機輔助設計能力的訓練；開設了模具零件數控加工與編程、模具CAE基礎、快速成型技術等課程加強數控加工和模具裝配技能的訓練。

在專業拓展模塊中，開設了創新與創業、質量控制與現場管理等選修課程，拓展學生職業技能和專業能力，拓寬學生的就業渠道，提高學生對多種崗位的適應能力。

3.實驗實訓內容及形式的更新。智能制造背景下，模具專業人才培養過程需要更新實驗實訓內容及形式。以我校為例，首先學校籌集資金加強了實踐、實訓基地建設，更新實驗實訓設備，調整更新實驗實訓內容，建設智能制造模擬生產線，讓實驗實訓環境與先進生產模式對接；其次在教學實踐中加強了與企業之間的協作溝通，及時了解行業的新動態、新技術、新工藝，并將其融入到教學過程中；同時專業教師積極參加到企業項目研發中，在工程實踐中鍛煉并積累經驗，提升“雙師素質”教學能力。實驗實訓內容及形式的更新，實現了模具專業人才能力與企業需求的對接，知識范疇與企業需求的融合，人才培養規格與社會需求的接軌。

4.智能制造基礎訓練強度的加大。物聯網化和信息化是實現中國智能制造2025的關鍵技術，我校在教學過程中，加大了智能制造基礎訓練強度。首先，加開了物聯網課程，讓學生掌握網絡體系及傳輸介質結構、以太網拓撲結構和傳感器技術、嵌入式系統技術、RFID技術等；同時，加強信息技術及網絡技術的培訓力度，通過培訓、考證、參加技能競賽等，讓學生掌握通信及網絡技術、應用維護技能，從而勝任智能制造生產平臺的網絡安裝、使用、管理及維護工作[5]。

四、結束語

“3+2”分段培養模式是中高職銜接的主要通道，其教學銜接工作是保證人才培養質量的關鍵。本文結合中國制造2025，論述了智能制造背景下高職院校模具專業3+2招生教學銜接研究的意義；分析了以往3+2中高職教學銜接中的問題；探索了智能制造背景下高職院校模具專業3+2招生教學銜接改革措施；以期提高我省技能型人才培養質量、推進我省中高職協調發展，實現現代職業教育的人才培養目標。

參考文獻：

[1]肖志余，袁小會，劉兵，劉小寧.中高職教學銜接問題探討[J].時代教育，2016，（13）：231-232.

[2]戴勇.適應智能制造發展的高職專業建設研究[J].機械職業教育，2015，（5）：1-3.

[3]許曉琴，凌福林.基于智能制造平臺的模具人才培養方式探索[J].考試周刊，2017，（53）：6-7.

[4]徐容平.模具的發展以及智能制造的實現[J].技術與市場，2017，（6）：283-285.

[5]王振寧.淺析智能制造在兩化融合下發展趨勢[J].中國機械，2015，（6）：73-74.