自組織理論視域下的高校橄欖球教學效果探究

馮貴山

摘要：希望通過對高校橄欖球教學效果的探究，根據自組織理論探討高校橄欖球教學特性以及學生自組織能力構成等問題，為高校橄欖球教學的發展提供相應的理論參考，為橄欖球教學改革獻出一些微薄之力。

關鍵詞：自組織；高校橄欖球；教學效果

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）46-0110-02

一、研究目的

明確以自組織理論指導進行橄欖球教學的科學性，并通過對山東體育學院橄欖球專項教學的調查分析，展示自組織理論應用與橄欖球教學的實際效果，擬達到自組織理論的應用在橄欖球教學中的推廣。

二、研究意義

本論文嘗試借助系統科學自組織理論的觀點，結合橄欖球教學的特點對高校橄欖球教學特性進行自組織理論分析。希望為橄欖球教學的發展提供一些理論參考，并希望能在橄欖球教學效果的提高和教學改革方面作出自己的微薄貢獻。

三、研究對象及方法

（一）研究對象

研究對象：高校橄欖球教學。

調查對象：山東體育學院橄欖球專項學生（60人）。

（二）研究方法

1.文獻資料法。通過中國知網與電子圖書館，查閱了有關自組織理論和與橄欖球運動有關的書籍、文章。

2.問卷調查法。為了對“自組織理論視域下的高校橄欖球教學效果探究”中的相關問題進行探究，對文中所涉及的相關問題，采用問卷的形式進行調查。

3.實地考察法。本人通過實地走訪的形式對山東體育學院橄欖球授課教師進行了訪談，以獲取當前山東體育學院橄欖球教學目標、方法及指導思想等信息。

4.專家訪談法。就高校橄欖球教學現狀及自組織理論的研究指標確定和研究方法的選定等問題請教了國內部分高校以及省內多年從事橄欖球教學訓練工作的專家。

5.數理統計法。對所獲得的調查數據等資料用Excel軟件進行統計分析。

6.理論分析法。本研究以自組織理論作為指導思想，對高校橄欖球專項結構進行理論分析。

四、研究結果與分析

自組織理論指導下的山東體育學院橄欖球教學基本特征分析：

1.課程指導思想與教學目標的全面性。山東體育學院橄欖球專項以自組織理論為指導思想，其教學主要目標是：在自組織理論的指導下對學生教授橄欖球的基本理論和技能，使學生養成良好的訓練狀態和橄欖球技戰術的運用能力。有意識地對學生進行思想品質、心理、人際交往、創造力等方面的培養，使學生成為具有社會適應能力的綜合素質人才。

2.課程教學內容的時代性。山東體育學院橄欖球專項的教學內容分為基礎理論部分、技術動作部分和橄欖球教學部分（即實踐部分），添加了橄欖球教學指導這一項內容，并且在教學過程中教師和學生相互間有著不斷的信息反饋。

3.課程教學方法和手段的復合性。山東體育學院橄欖球教學過程中，教師不僅運用了基本的講解法和示范法進行理論和技術動作的教學，而且在不同的教學內容和階段能夠做到及時調整教學方法、增加學生學習興趣、體現學生的“主體”地位。

4.課程評價方式的綜合性。教學評價就是根據教學目的和教學原則，利用所有可行的評價方法及技術對教學過程及預期的一切效果給予價值上的判斷，以提供信息改進教學和對被評價對象作出某種資格證明[1]。教學評價是教學過程中的必要環節。自組織視域下的橄欖球體育教學評價應做到全面、科學，評價并不是單方面存在于考試分數上。

五、山東體育學院橄欖球教學效果與學生自組織能力構成的分析

（一）學生的自我激活

自我激活是“學習主體根據自我需要和外界的可能實現自組織活動的初始行為，它是系統從混亂走向有序的行為動能”[2]。有25%的學生在學習之初就有著自己的學習方向；有70%的學生是在教學過程中，喚醒了自我激活能力，從而積極主動的學習，96.67%的學生在學習過程中能夠體驗到學習的快樂，說明山東體育學院橄欖球專項課的學生自我激活狀態較高，體現了良好的教學效果。

（二）學生的自我定向

自我定向能力是“學習主體根據自己的志趣和社會需要去抉擇修訂學習方向和階段進取目標的指向性行為”[3]。通過調查得出，學生參加橄欖球專項的目的是多樣的，但是只有55%的學生表達出來的學習目的屬于積極向上的，可以得到的結果是：山東體育學院學生參加橄欖課程的目的多樣化，而96.67%的學生都有著積極的學習興趣，說明山東體育學院橄欖球專項課程的學生形成了自我定向的能力。

（三）學生的自我適應

自我適應能力是“學習主體依據自己的努力方向和原有知識基礎，重新組合或改造完善自己的知識結構，利于自我發展的行為”[4]。學生對教師在橄欖球不同教學階段的教學內容和要求表示贊同，絕大多同學能夠完成教學內容的學習和教師提出的要求。說明山東體育學院橄欖球專項學生的自我適應能力在教學過程中得到了一定的發展與提高。

（四）學生的自我調節

自我調節有廣義和狹義之分。廣義的自我調節，指人們給自已制定行為標準。狹義的自我調節，實際上是指自我強化[5]。通過調查可知，山東體育學院橄欖球專項的學生能夠通過不同方式解決教學過程中出現的問題，表現出了良好的教學效果，說明了學生在學習過程中發展了良好的自我調節能力。

（五）學生的自我規劃

橄欖球教學中的自我規劃是學生根據自身特點，在橄欖球技能基礎和相應環境條件下，有計劃、有步驟的進行學習和實踐活動，以達到橄欖球學習與自身發展相統一的行為。通過調查，只有25%的學生表現出了自我規劃的能力，而有71.67%的學生是在山東體育學院橄欖球專項教學過程中形成并發展這一能力，說明山東體育學院橄欖球教學對學生自我規劃能力的形成和發展起到了積極推進的作用。

（六）學生的自我控制

橄欖球教學過程中的自我控制，是學生自我意識的一種心理狀態，這是隨著橄欖球教學過程的進行而表現出來的。通過調查可知，95%的學生對橄欖球運動表示喜歡，這也說明了山東體育學院橄欖球專項教學容易被學生接受，這一情況也放映了在學生心理方面對橄欖球的態度，有助于學生形成良好的學習動機，是學生自我控制能力良好的表現。

六、結論與建議

（一）結論

1.自組織理論指導下的高校橄欖球教學內容具有時代性、目標具有全面性、手段和方法具有復合性、評價方式具有綜合性。

2.自組織理論指導下的高校橄欖球教學喚醒并保持了學生的自我激發狀態。

3.自組織理論指導下的高校橄欖球教學培養了學生自我定向、規劃能力。

4.自組織理論指導下的高校橄欖球教學發展了學生的自我適應、調節和控制能力，利于學生的自我發展。

（二）建議

1.普及在高校橄欖球教學的自組織理論指導思想，從而提高教學效果。

2.根據橄欖球教學的自組織特征，積極推進高校橄欖球教學改革。

3.積極營造高效橄欖球自組織教學環境。

4.注重橄欖球教學過程中學生自組織能力的培養與發展。

參考文獻：

[1]李秀蘭.新教學模式中的教學評價[Z].中國教育和科學計算機網，2001.

[2]樊臨虎.體育教學論[M].北京：人民體育出版社，2002.

[3]葉國雄，陳樹華.籃球運動研究必讀[M].北京：人民體育出版社，1999.

[4]孫民治.籃球縱橫[M].北京：人民體育出版社，1996.

[5]http：//baike.baidu.com/view/617913.htm.