高職院校《轉爐煉鋼生產》課程教學模式探討

陳庚 方琴 傅駿 何躍斌 苗景國 藺虹賓

摘要：《轉爐煉鋼生產》是高職院校冶金專業學生必修的一門重要專業課，由于理論層次較深且學習內容相對枯燥，大多數學生在學習過程中感到頭疼。根據時代的發展及企業的需求，教師結合本門課程的特點，通過在教學環節中采取一系列的手段，使學生加深了對知識的理解，收獲了一些經驗，供大家參考交流。

關鍵詞：轉爐煉鋼；教學模式；高職院校

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）45-0257-02

轉爐煉鋼作為“長流程”煉鋼工藝中不可或缺的重要一環，起著承上啟下的作用。《轉爐煉鋼生產》對于冶金專業學生的重要性不言而喻，幾乎所有設置了冶金專業的院校都開設有《轉爐煉鋼生產》的相關課程，并且要求了解轉爐的結構以及掌握轉爐煉鋼的工作原理。但現實是，高職類學生掌握的基礎知識較薄弱，尤其是近年來開始擴充單招數量，導致越來越多的文科生被分配到本專業，學習難度陡然增大。本文通過在《轉爐煉鋼生產》課程教學中嘗試不同的教學方法、手段，以達到降低學習難度、學生更容易理解的目的，供大家參考交流。

一、教學模式探討

1.優化教學大綱，精簡課程內容，降低學習難度。本課程選用的教材為勞動和社會保障部培訓就業司推薦的冶金行業職業教育培訓規劃教材，書名《轉爐煉鋼生產》，由冶金工業出版社出版，馮捷、張紅文擔任主編。全書共有十章，包含了緒論、轉爐煉鋼原材料、轉爐煉鋼基本原理、轉爐煉鋼工藝、耐火材料與爐襯、頂底復吹轉爐、濺渣護爐、典型鋼種生產、操作事故及處理、工藝改進技術、車間設備等內容。從本專業人才培養方案、教學計劃考慮，結合課時的要求（48學時），同時避免和前期課程《冶金通用機械與冶煉設備》中與轉爐相關的內容重復，對教學內容進行精簡。精簡不是不講，而是改為以“原材料—煉鋼原理—煉鋼工藝—頂底復吹—濺渣護爐”為主線的授課內容進行講授，非重點內容“點到為止”，通過大學自主學習進行掌握，繼而在滿足教學大綱的基礎上適當降低了學習的難度，減少了學生對本門課程產生“望而生畏”的情緒。在此基礎上，根據企業每年的發展需求和行業改革精神，及時更新、優化、調整教學大綱和授課計劃，讓學生接觸最前沿、先進的煉鋼工藝技術。此外，考慮到人才培養不應只以培養單純的“高技能人才”為目標，而要培養綜合素質優秀的“全方位人才”，在精簡課程內容的同時，教師應著眼如何對教學內容進行創新[1]。

2.激發學習興趣。只是降低了學習難度還不夠，俗話說的好：“興趣是最好的老師”。在學習過程中，讓學生對學習對象產生濃厚興趣能有效地提高教學效果。在教學過程中，教師應樹立“以人為本”的觀念，拒絕以成績論好壞，想方設法與學生產生“化學反應”，積極調動課堂的學習氛圍，讓學生主動思考、積極響應，形成良好的互動關系[2]。

3.轉變傳統的教學手段。《轉爐煉鋼生產》與英語、大學語文、思想品德等基礎課不同，具有很強的專業性，它要求學生必須牢固掌握轉爐的結構、組成，并在此基礎上對其爐內產生的化學、物理變化規律進行分析，“具象+抽象”的理論只靠傳統的粉筆教學已不能滿足教與學的需求。例如，在教學過程中，轉爐內部的解剖結構一般是很難有現場圖片呈現的，同時化學反應在何時開始發生、何時接近終了也很難清楚闡述。因此，除了借助現代多媒體設施教學讓學生更直觀地掌握內容外，相應的模擬仿真教學也是必不可少的。一方面，作為指導教師，鼓勵學生參加鋼鐵大學免費提供的在線虛擬煉鋼平臺訓練[3]，將理論知識與實踐操作更緊密的聯系起來。在此基礎上，學生可以報名參加每年一月份在網上舉辦的國際虛擬煉鋼比賽。比賽可以很好地檢驗學生掌握知識的牢固程度，想要在比賽中獲取高分，不是只要煉出一爐鋼水就可以了，而是需要學生熟練運用專業知識，并做到融會貫通、舉一反三，在煉出合格鋼水的同時，要盡可能的降低成本。另一方面，如果在煉鋼過程中出現了意想不到的事故，要能及時處理并解決問題。最終通過模擬仿真教學，學生能夠對知識掌握得更加透徹，同時通過參加比賽獲得成績（證書）和肯定。

4.培養自主學習能力。按照大綱、授課計劃的要求，每門課程有10%的課時提供給學生自主學習，自主學習的方式很多，比如可以進行討論、習題課、“走上講臺”、動手課等。教師根據本門課程的特殊性以及學生的興趣，安排合理的自主學習方式讓學生進行自我提升。

5.提升師資力量。教師在傳授知識的同時，自身綜合能力也應當不斷提升。教師應當把每一次授課當成是自己新的學習機會，除了課本內容的鞏固、熟練外，教師應當多利用課余時間對自己的職稱、學歷、專業技能進行提升，并將所獲無私地傳授給學生。

6.其他。在每學期開課前可以抽調部分上一屆的學生參加新學期授課計劃、大綱的修訂研討會，學生直接將課堂上的收獲（比如課程的進度是否合適、教師的教學手法是否得當、學習難度是否適中等）反饋給教師，教師及時對新學期的授課進度進行適當調整，對授課方法做出一定的改進，以期達到更好的教學效果，使得這部分學生也再次鞏固了本課程的知識。同時，對學生掌握知識能力的考核也應當更加多樣化。教師應當明白考試成績并不能絕對反映學生的真實水平，在最后總評成績上應當以平時抽查考核結合期末試卷考核作為綜合評價標準，并且平時考核的比重應當逐步提高。此外，實訓條件的提升也是必不可少的，沒有良好的實訓設施，光靠書本上的抽象理論是很難跟上行業發展需求的。

二、結語

以上內容不止是針對《轉爐煉鋼生產》這門課程，還應當包括其他所有課程。作為教師，在教學中都應當汲取各方的經驗，聽取不同的聲音，不斷地完善教學方法，提高教學水平，只有教師自身綜合能力不斷提高，才能夠適應社會發展和教學需求，教育出更多的優秀人才。截至2017年7月，冶金專業已為各界輸送了6屆近200名合格畢業生，其中不少學生在其工作崗位上已成為不可或缺的中堅力量。

參考文獻：

[1]李榮，郭江.“轉爐煉鋼生產”課程教學改革的探索[J].濟源職業技術學院學報，2016，15（3）：80-83.

[2]陳庚，謝學林，方琴，等.高職院校《高爐煉鐵學》課程教學方法探討[J].當代職業教育，2013，（5）：36-38.

[3]朱航宇，董清源，薛正良，等.基于鋼鐵大學網站轉爐虛擬煉鋼成本影響因素[J].鑄造技術，2017，38（5）：1099-1102.