初中生物現(xiàn)代教學(xué)理念與現(xiàn)實(shí)應(yīng)試教育矛盾的思考

摘 要：初中生物教學(xué)中容易出現(xiàn)一些教育理念和應(yīng)試需求矛盾的問(wèn)題，在這種矛盾背后折射的是教育界在實(shí)踐中遇到的瓶頸以及家庭對(duì)于社會(huì)流動(dòng)的焦慮。本文探討了初中生物現(xiàn)代教學(xué)理念與現(xiàn)實(shí)應(yīng)試教育矛盾，并對(duì)于解決方法進(jìn)行思考。

摘 要：初中生物；應(yīng)試教育；素質(zhì)教育

一直以來(lái)教育界對(duì)于素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的實(shí)踐價(jià)值存在爭(zhēng)議，一方面素質(zhì)教育從內(nèi)在提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，另一方面應(yīng)試教育為社會(huì)流動(dòng)提供了技術(shù)性支持。因此在教學(xué)過(guò)程中，二者的把握會(huì)決定學(xué)生人生的走向，筆者將就這一議題進(jìn)行思考。

一、初中生物教學(xué)現(xiàn)狀

新課程理念認(rèn)識(shí)的不足。新課程改革對(duì)生物老師提出更高的要求，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，生物教師對(duì)新課程教學(xué)的執(zhí)行有一定的難度。傳統(tǒng)教學(xué)方法及思路已經(jīng)被深深植入很多教師的腦海里，面對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，教師不能正確把握生物教學(xué)的總體目標(biāo)，導(dǎo)致課時(shí)分配和課程內(nèi)容發(fā)展不能同步進(jìn)行，教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容之間存在矛盾。

缺乏研究性自我學(xué)習(xí)能力。很多初中的生物課教師不能清晰把握新課程改革的教學(xué)理念及思路。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足課程改革后的新標(biāo)準(zhǔn)，因此，要改革教學(xué)方法，將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的中心，教師進(jìn)行引導(dǎo)，發(fā)揚(yáng)自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)研究，結(jié)合教師的指導(dǎo)，通過(guò)獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式，提高生物學(xué)教學(xué)效率。很多初中教師對(duì)這些方面做得不到位，且對(duì)新課程理念認(rèn)識(shí)不到位，導(dǎo)致新課程改革下教學(xué)活動(dòng)相對(duì)被動(dòng)的現(xiàn)象。

教學(xué)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)條件的束縛。生物教師對(duì)于新課標(biāo)的教學(xué)要求和內(nèi)容掌握不足。許多教師認(rèn)為，現(xiàn)代生物學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有具體標(biāo)準(zhǔn)，缺乏實(shí)際操作性，而對(duì)于教材內(nèi)容不能進(jìn)行深入挖掘，并且已有的教輔資料跟不上新課程內(nèi)容的發(fā)展，因此，初中生物學(xué)教師應(yīng)從正確把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度方面入手，適應(yīng)新課標(biāo)的發(fā)展。初中生物教學(xué)要不斷鞏固新知識(shí)，需要以科學(xué)的實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。而實(shí)際的生物學(xué)教學(xué)中，由于實(shí)驗(yàn)條件的不足給實(shí)際的生物教學(xué)帶來(lái)了相應(yīng)的難度。新課程中生物實(shí)驗(yàn)遠(yuǎn)多于原始生物教學(xué)大綱中的生物實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)室及設(shè)備不足，導(dǎo)致了生物學(xué)教學(xué)效率低下。

二、目標(biāo)設(shè)定是長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)與近期目標(biāo)的統(tǒng)一

古語(yǔ)道，“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人?！边@不僅僅是說(shuō)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，而且也告訴我們教育要立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，要為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做出基本的設(shè)計(jì)。我國(guó)的《初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》就明確界定了初中生物教學(xué)的課程總目標(biāo)，即進(jìn)一步提高生物學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)。這句話看似簡(jiǎn)短，卻是對(duì)生物教學(xué)的高度概括。“科學(xué)素養(yǎng)”看似簡(jiǎn)單，其實(shí)是一個(gè)極具內(nèi)涵的概念，是把教學(xué)從基礎(chǔ)能力培養(yǎng)到科學(xué)訓(xùn)練的有意引導(dǎo)和對(duì)之前完全應(yīng)試性教育的撥正。這一目標(biāo)的設(shè)計(jì)，改變了以傳授知識(shí)為目的的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以科學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成、培養(yǎng)基本的科學(xué)精神、建立和掌握科學(xué)的分析方法以及開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、發(fā)掘其研究潛力為目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)不重結(jié)果，而重過(guò)程，注重中學(xué)生思維的延伸與智力的開(kāi)掘。這一看似遠(yuǎn)大而不可及的目標(biāo)其實(shí)并不是空中樓閣，而是路盡頭觸手可及的龐大建筑。

長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的設(shè)定并不意味著對(duì)知識(shí)積累與解題技巧等這些細(xì)小技能培養(yǎng)的忽視，而是在說(shuō)明，這些細(xì)節(jié)都是在這一高遠(yuǎn)目標(biāo)的追求中自然獲得的，是一件水到渠成的事情。在這一長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的關(guān)照下，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生搜集加工以及處理信息的能力，還要讓他們養(yǎng)成獨(dú)自發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題并且能夠做出科學(xué)總結(jié)的能力。新課程理念的目標(biāo)設(shè)定著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，它所面對(duì)的是全體學(xué)生，讓他們具備最基本的科學(xué)素養(yǎng)，可為他們以后進(jìn)一步進(jìn)行科學(xué)研究訓(xùn)練提供基本的能力和方法。新課程體系在課程結(jié)構(gòu)、功能、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等各個(gè)方面，都有重大的創(chuàng)新和突破。從新課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)框架來(lái)看，縱向是情感態(tài)度價(jià)值觀、過(guò)程和方法、知識(shí)和能力這三個(gè)維度，橫向是指學(xué)習(xí)、探究和練習(xí)。

三、創(chuàng)新初中生物教學(xué)的途徑與方法分析

初中生物學(xué)新教材以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為重點(diǎn)內(nèi)容，這些正有助于鞏固學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)并培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。作為現(xiàn)代生物教師應(yīng)緊跟新課標(biāo)教學(xué)要求，不斷探索新的教學(xué)方法，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，積極總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不僅可以提高生物課教學(xué)質(zhì)量，還能提升學(xué)生的綜合能力。

開(kāi)拓創(chuàng)新、深化改革，發(fā)展初中生物教學(xué)模式新思路。（1）樹(shù)立學(xué)生的主體地位，推進(jìn)素質(zhì)教育，將多元化、開(kāi)放式的教學(xué)模式應(yīng)用于生物課教學(xué)中。初中生物學(xué)教學(xué)應(yīng)該繼承和發(fā)展教育教學(xué)精神，采用教學(xué)結(jié)合的模式，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維能力。與此同時(shí)，要充分發(fā)揮教師的監(jiān)督作用。新課標(biāo)下生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，需要老師和學(xué)生相互配合，共同完成。（2）加強(qiáng)非智力因素的作用。加強(qiáng)學(xué)生的非智力培養(yǎng)，目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛(ài)好等，可以培養(yǎng)學(xué)生形成學(xué)生的自我思維能力。要培養(yǎng)學(xué)生“好學(xué)”、“會(huì)學(xué)”的性格，突出以“學(xué)”來(lái)進(jìn)行教育的模式。（3）要應(yīng)用整體、有序、反饋三個(gè)原理結(jié)合的教學(xué)過(guò)程。在中學(xué)生物教育教學(xué)中，從教學(xué)過(guò)程的整體效益和結(jié)構(gòu)加強(qiáng)教學(xué)信息反饋和修正，基于教學(xué)模式的發(fā)展和開(kāi)放，使教育模式應(yīng)用于基本原理中。

生物學(xué)是從觀察、研究生物體而興起的學(xué)科。它的發(fā)展和進(jìn)化的過(guò)程中，各種論斷都貫穿了樸素的辯證唯物主義思想。在教學(xué)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，注意挖掘教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵與外延，這有利于使學(xué)生樹(shù)立正確的辯證唯物主義的世界觀和方法論，培養(yǎng)他們良好的思想素質(zhì)。三百多年前，英國(guó)科學(xué)家虎克用顯微鏡首先觀察軟木薄片，發(fā)現(xiàn)了生物的基本結(jié)構(gòu)——細(xì)胞，從而開(kāi)創(chuàng)了對(duì)生物學(xué)研究的新方法。細(xì)胞雖然肉眼無(wú)法直接看見(jiàn)，但我們利用顯微鏡就可以清楚地看到，細(xì)胞確實(shí)是真實(shí)存在的。世界是物質(zhì)的，這是唯物主義觀點(diǎn)。結(jié)合生物教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，突出介紹我們偉大的文明古國(guó)在生物學(xué)研究方面的許多重要發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)他們熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

四、小結(jié)

隨著課程改革的實(shí)施，生物學(xué)科教學(xué)在不斷發(fā)展，這其中既有可以上升到國(guó)家戰(zhàn)略級(jí)別的高遠(yuǎn)目標(biāo)，也有關(guān)于眼下教學(xué)成績(jī)提高的近期追求，二者似乎是一對(duì)不可調(diào)和的矛盾。但隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教研思考的不斷積累與深入，我發(fā)現(xiàn)這二者在實(shí)質(zhì)上其實(shí)是一致的。隨著新課程改革的逐步深入，無(wú)論課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)還是教師角色的重新定位，其長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和近期目標(biāo)在實(shí)質(zhì)上都是一致的、統(tǒng)一的。這也就解決了令許多教師倍感困惑的問(wèn)題，那就是如何在應(yīng)試教學(xué)環(huán)境下開(kāi)展素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)

【1】王永靜. 關(guān)于高中生物教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)[J]. 學(xué)周刊， 2017（29）：162

【2】董文軒. 以通識(shí)理念為基底的應(yīng)試教育新思考[J]. 考試與評(píng)價(jià)， 2017（12）：90

作者簡(jiǎn)介

楊碧波（1980—），男（漢），湖南衡陽(yáng)，衡陽(yáng)市成章實(shí)驗(yàn)中學(xué)，本科，學(xué)士，教師，初中生物教學(xué)。

（作者單位：衡陽(yáng)市成章實(shí)驗(yàn)中學(xué)）