淺談讓小學語文課堂教學“活”起來

高爽凌

摘 要：隨著小學語文教學的年級越來越高，文章篇幅比以往相對來說更長，知識面內容越來越深入、邏輯化。往往會造成教學中的枯燥、死板、激發不了部分學生學習的興趣。在教師的指導下，要促進學生自主性和獨立性的發展，課堂教學必須成為學生能力的發展。如何實現這一目標，我認為我們應該讓學生在課堂中“活”起來。

關鍵詞：語文課堂；教學；“活”起來

“活”起來是什么意思呢？其實就是就是不是單單的講解文章內容，使學生積極主動的、真正的能成為課堂的主人。“活”這個字，可以理解為活躍、愉悅。但是，具體怎樣做才能足夠使學生在課堂中能夠“活”起來呢？下面談談我自己的看法：

一、精讀課文內容

教師首先要先備課，通過多方面的了解課文內容，講解才能更多地從多方面地角度。課堂開展不再一味地使用，今天我們來學習第幾課xxx，可以引用謎語、圖片、視頻、音樂等導入，提高學生對這篇文章的興趣。文章的內容可以運用多種方式：表格、樹狀圖形、小組討論。通過學生所理解的方式或他們所熟悉的進行解釋，這樣在講解段落中，從死板的語言解說轉換成他們能接受的內容，但要把握好，避免不能遠離內容，或被學生“牽”著走。

二、構建民主情境

在教學過程中，教師營造一個平等的教學情境，使學生感受到每個人都平等。教學時：教師以親切的話語，讓孩子和老師產生無距離，更有效的進行溝通；還有飽滿的熱情去感染、影響學生，提高孩子的注意力。如：在課堂教學時，小組討論活動中，自己也列為學習的一員，參與學生們的討論，一開始，學生會來反駁老師，但慢慢地，學生反駁的會由其他學生站在我的角度來反駁他，整個課堂氣氛非常輕松，學生討論也非常激烈，參與度高。對表達能力不錯、出色的學生進行表揚“這點都被你想到了，你真棒！”“你想的點跟別人不一樣，真厲害！”等具體語言來表揚他們，但對一些想要表達，但說得不是很清楚時，更需要教師耐心地指導和鼓勵。在他們表達的時候，鼓勵著他們“嗯，加油，你可以的！” “好好想一想，慢慢來，你能行！”等等。讓學生感到老師和他們慢慢地消除了學生對老師的恐懼和距離感。在作業上：學生出錯了，老師不能一味地進行訓斥、懲罰，對學生進行耐心指導，比如語文作業中，老寫錯字，不是盲目地讓孩子進行多次抄寫、書寫，可以通過講解字的意思，讓學生真正地理解字的含義，避免下次再出錯；當學生取得點滴進步時，教師不要吝嗇自己的語言，應及時地給予肯定，鼓勵他們。如在背誦課文中，今天背誦很生疏，到了下午，已經背得些許流利了，可能離老師背誦要求的目標還是有點距離，但這個時候，先可以夸一夸：跟早上比有進步哦，一定花了時間下去，相信你，背誦更流利一定沒問題。學生聽了，背誦的動力一定也會更大的。

三、激發學習興趣

興趣是學生學習的一大不可小看的能力。根據教學內容，教師應建立教學方法和手段，營造和諧輕松的學習氛圍。例如，當我教《貓》課文時，我首先讓學生自由閱讀課文，然后開始閱讀自己喜歡讀的自然段落和該讀的自然段落，讀給同桌間聽一聽。這樣，學生不僅認真讀了一個自然段，還幫助同桌相互學習對方的朗讀方法。提高了學生對學習積極性。相互朗讀完之后，教師根據學生的朗讀情況，讓學生評一評，說一說讀得怎么樣，不行可以怎么朗讀等等。教師適當進行補充，發表意見。讓學生之間相互學習，提高朗讀能力。在《大自然的啟示》中，先出示幾張圖片，讓學生觀察，然后通過讀課文，了解到原來生活中小小的蜻蜓，發明出了這么便捷的飛機。接著讓學生課外收集大自然中還有哪些啟示，相互討論，學生積極性都非常高！學生之間也相互學習到了自己沒有收集到的大自然的啟示。

四、提供參與機會

在課堂教學中，教師給學生提供自主活動的空間，使每個學生都有機會參與活動，能表現自我。從一開始解決詞語方面，請幾位學生當小老師，指讀詞語，學生個個想當小老師，讀得更起勁了，在讀詞語中，常常讓學生上來指讀詞語，調動學生的反應能力。在緊接著在教學自讀課文《火燒云》一課時，更加把時間交給學生，組織學生進行自讀，在自讀的基礎上，引導學生抓住重點詞語來感受火燒云不同的變化，再把自己感受到的不同變化，小組之間說一說，讓每個孩子都能參與進來。課堂也不再是一味地教師進行講解，而是交給學生，學生討論不同的意見，整個課堂輕松、愉快，讓課堂“活”起來。

小學語文課堂要改掉以往老師當方面講解到給學生說的機會，創造條件讓學生參與到課堂，表現自我，讓課堂教學“活”起來，更有效、更自主的提高課堂的效率。

參考文獻

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[2]孟淑芹.讓小學語文課堂“活”起來——淺析情境創設在小學語文教學中的應用[J].散文百家（新語文活頁），2018（02）：130.

[3]趙龍正.淺談怎樣讓小學語文課堂教學活起來[J].新課程（上），2018（02）：147.

（作者單位：浙江省慈溪市附海鎮中心小學）