巧用年代尺提升學科素養

林丹

摘 要：對初中歷史與社會學科來說，其素養主要在于培養學生歷史時空觀，利用年代尺將中外歷史和發展貫穿起來，促使學生能更好更快地了解掌握歷史發展、時代特點等，最大限度地提升歷史教學效率和質量，幫助學生建立認識、分析和理解歷史的認知系統，培養和提高學生歷史素養。重點描述和探討了巧用年代尺，提升歷史素養。

關鍵詞：年代尺；歷史素養；初中

歷史素養指的是經學習教育和自我積累沉淀，將學習到的歷史知識、思維和能力有機結合，構成在歷史視角基礎上分析解決問題的個性心理品質。為了滿足綜合素養教育的要求，初中歷史教學不僅需要培養學生對歷史的感知，還應讓學生深入了解歷史本質，將歷史知識貫通。以下主要介紹如何巧用年代尺來提升學生歷史素養。

一、開啟思維，理順歷史脈絡，以歷史行論證

歷史指的是發生在過去特定時間的事件，而當前社會不僅是歷史的發展，也是其延續，所以初中歷史教師在教學時不僅需要合理講解歷史事件，還需要將歷史事件置于一定歷史環境內進行全方位解析，建立正確的歷史觀，利用年代尺創設一個良好的歷史學習情境，促進學生積極、主動探究歷史，在時空框架中放置相關的重要歷史人物以及事件，基于此理順歷史脈絡，引導學生體會歷史震撼力和生命，樹立正確的三觀。

比如在《羅馬帝國的興衰》教學中，多數學生認為從羅馬共和國發展到羅馬帝國說明了歷史在倒退，對羅馬歷史的發展脈絡缺乏了解和認識，此時教師應告知學生結合所需的羅馬歷史知識，將零散的歷史事件制作成年代尺，如下圖1所示，這樣可以讓學生在年代尺的制作中梳理出清晰的羅馬歷史，探索羅馬歷史事件之間的關系，思考羅馬帝國為何會取代羅馬共和國，通過歷史史實和年代尺構建清晰的歷史脈絡，保持辯證態度看待歷史，建立動態的歷史學習體系，有助于培養學生嚴謹的邏思維和豐富想象力，提高歷史素養。

二、縱橫對比，建立歷史體系，以歷史為借鑒

任意歷史現象的出現都具有特定的因果關系，在日常歷史教學過程中，許多專業知識較強的學生也經常會發生混淆情況，其原因在于不能學以致用，且許多歷史事件較為相似，但在不同環境中可能得出不盡相同的結論，因此需要教師指導學生針對歷史發展的每部分進行深入分析，并進行對比，以此將復雜繁瑣的歷史史實簡單化，容易從中尋找出史實的聯系和區別以及規律，將其作為借鑒，而年代尺可以幫助學生從歷史現象中開展縱、橫對比，掌握差異，發現歷史現象間的本質。

比如在國共兩黨關系復習課中，多數學生認為國共兩黨歷史演變是相同的，而事實上，國共兩黨關系演變雖然相似，但存在一定的差異，此時教師可為學生提供國共兩黨相關的史實，即中華民族抗日統一戰線初步形成的時間及事件；相關戰爭等，基于此指導學生制作國共兩黨關系演變年代尺，如下圖2所示，之后讓學生寫出A、B、C、D四個歷史時期的主題；日本局部侵華和全面侵華的時間及事件；1948—1949年三大戰役和意義等，引導學生了解國共兩黨的演變過程，對比國共兩黨發展差異、三大戰役的不同點和相同點等，由此可知，通過年代尺可以建立完整的歷史時序，讓學生直觀、形象地展示歷史史實，對國共兩黨歷史演變進行深入分析和對比，以此拓展學生視野，建立科學完整的歷史知識體系，沿著縱向、橫向探索歷史知識關系和異同點，了解掌握歷史發展的規律，及時轉變歷史思維，形成具有價值的獨到見解。

歷史是現今與過去的對話橋梁，而年代尺可以將歷史演變過程按照時間順序呈現出來。在初中歷史教學中合理應用年代尺，可以幫助學生更好更快更深入地了解掌握歷史知識，提高學生思考、分析和解決問題的能力，培養學生歷史形象、抽象以及邏輯思維，有助于學生感受歷史魅力和生命力，最大限度地提升歷史素養，促進歷史教學效率和質量的提高。

參考文獻：

[1]湯利剛.巧用年代尺助力有效教學：以《羅馬帝國的興衰》一課教學為例[J].科教導刊，2016（12x）：139-140.

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