“五位一體”模式的資產評估專業教學改革研究
——以內蒙古財經大學為例

■ 高 矗

引言

資產評估因其特有的專業服務功能在市場經濟中占據重要地位，隨著供給側結構性改革和“一帶一路”國家戰略實施，評估業務量急劇增加，加之資產評估法出臺，現有評估人員的數量和質量遠不能滿足行業需求。資產評估是在社會化分工基礎上出現的高度綜合的邊緣性復合學科，涉及知識面廣，需要具備的專業技能高，與多種行業息息相關。這些特征要求評估人員既要有相關知識背景和技能，還必須掌握復雜的專業能力，對經濟、管理、自然、人文等學科都應涉獵。作為資產評估專業人才重要輸送地的高校，如何培養出應用型、復合型和創新性的高素質人才是目前亟待解決的問題。

內蒙古財經大學資產評估專業于2005年在全國首次招生，該大學是全國最早開設資產評估本科專業的兩所院校之一，2017年獲批資產評估專業碩士學位授權點。資產評估本科專業學位的培養目標是：培養具有扎實的管理學、經濟學及資產評估專業知識，可獨立分析、解決問題并進行資產評估實務操作，能夠在相關部門從事資產評估業務和管理工作，在學校、科研單位從事教學與科研工作，能適應經濟社會發展和現代化建設需要，基礎扎實、知識面寬、專業能力強、綜合素質高的“復合型、應用型和創新型”專門人才。經過十多年的建設和發展，資產評估專業在課程設置、教材改革、實驗教學方面均處于全國領先地位，已形成自己獨有的優勢與特色。但是，現階段資產評估專業教育教學仍以傳統教學為主，主要偏重于理論教學，在實驗教學和校外實踐培養環節上還很欠缺，案例教學資源匱乏，學生專業視野不夠開闊，與資產評估行業實際需要和專業培養目標存在較大差距。為使學生走出校園后盡快適應工作、滿足市場對評估人員的需求，針對資產評估專業教育教學手段與方式的改革迫在眉睫。

一、專業教學存在的問題

現階段，資產評估專業教育教學主要存在以下問題：

（一）教學模式單一

資產評估課程仍采用傳統的教學模式：老師講授、學生筆記的教學形式；教學內容局限于教學大綱；考察學生學習效果仍采用閉卷考試形式。但是，資產評估是一門專業性、實踐性都很強的學科，教材的理論知識很難直觀地展現資產評估的過程和特點，而單一的講授方式也難以引起學生的學習興趣。期末閉卷考試的方式更是難以將資產評估中一些具有爭議和研究討論意義的話題以及綜合性的企業價值評估囊括進來。雖然當前教師對于教學模式的研究越來越豐富，但大多圍繞信息化教學，對教學效果的提升有限。部分老師也采用評估報告、小組作業等考核方式，但由于缺乏實踐經驗和相關數據支持，以此作為考核成績難以真實反映學生對知識的掌握情況。

（二）評估案例資源匱乏

案例分析是架起理論聯系實踐的橋梁。案例要具有很好的模擬性，要能體現實際工作中的各種情況，內容完整，評估要素描述充分。但是，資產評估作為中介服務行業，評估機構和人員要為委托方所提供的數據資料負有保密責任，因此，在實際教學中很難搜集到具有代表性的完整教學案例。另外，案例資源搜集耗時耗力，目前學校教師考評體系中缺乏對案例成果的激勵舉措，教師進行評估案例庫建設的積極性不高。鑒于上述情況，教師試圖在學生頭腦中構建對某一類資產完整的評估過程時只能通過語言的講解，而不能通過一個現實的案例增加直觀認知，教學效果大打折扣，這是教學中較突出的問題。

（三）資產評估實驗平臺有待改善

內蒙古財經大學資產評估實驗室建設起步早，在國內資產評估本科院校是第一家，隸屬于經濟管理實驗實訓中心，實驗平臺硬件設施齊全，居全國領先地位，并在全國率先開設專門的《資產評估實驗》課程。實驗室先后購買“鼎信諾資產評估操作系統”、“魯班工程造價”和“機電報價手冊”等系列軟件，以此進行建筑工程評估、工程造價、房地產估價、機器設備評估等項目的實踐教學，基本能夠滿足學生的實驗實訓的需要。但是，由于教師未及時參與教學軟件的開發設計環節，未與軟件公司建立長期穩定的合作關系，教學軟件在使用過程中的維護、更新和研發等環節經常出現故障，且依托于軟件的相關教學案例未及時更新，與評估實務脫節，未達到校內仿真綜合實習的預期目標，致使實驗課程教學效果大打折扣。

（四）實踐教學師資力量薄弱

互聯網和大數據時代更要求資產評估專業教師具備突出的實踐操作能力，而許多從事專業教學的教師雖然有扎實的理論素養，但實踐經驗匱乏，在實踐教學方面很難有實質性突破。從目前師資結構分析，幾乎全是來自高校的碩士、博士畢業生，在實際工作單位工作過、具有一定實踐經驗的人員少之又少，工作后由于教學任務繁重，又難以抽出時間去評估事務所進行鍛煉，這就不可避免地存在一個普遍問題：任課教師的理論素質很高，但實踐水平不高、動手能力不強，嚴重影響實踐教學的質量。

（五）與行業專家接觸機會寥寥

邀請行業專家走進課堂是扎實開展專業教育的有效手段。目前，由于教師與評估實務界聯系不夠緊密，校企互動和溝通交流較少，導致學生與“名家”零距離接觸機會寥寥，學生無法直接接觸到最前沿的實務性知識。學生與一線評估人員和專家接觸機會少，無法拓展學生知識面，無法有效提升學生專業視野和實踐技能；教師通過與行業專家接觸，互相交流，有利于本校教師了解業內前沿情況，從而調整教學方法，豐富教學案例。

基于此，應在對資產評估學科發展方向進行準確定位的基礎上，結合學校特點、自身師資、區位優勢，明確人才培養目標，在優先培養的專業能力方面有所側重。應積極嘗試“理論講述＋案例分析＋專家授課＋校內實驗＋校外實踐”五位一體的全方位、系統化的資產評估專業課程群教學手段與方式改革，實現培養基礎扎實、知識面寬、專業能力強、綜合素質高的“復合型、應用型和創新型”專門人才的目標，滿足當前市場經濟環境對高素質資產評估專業人才的迫切需求。

二、“五位一體”模式的資產評估專業教學模式

（一）模式構建路徑

見圖1。

（二）具體實施方案

（1）鼓勵教師建立和不斷豐富資產評估實驗課程的案例庫。搜集的案例分析要貼合實際，模擬性好，緊跟時代，關注資產評估行業的最新動態。案例庫建設是耗時耗力的工作，應針對資產評估這種實踐性強的專業在教師的考評體系中增加對案例成果的激勵措施，并參考MBA案例庫建設體系建設統一規范的案例平臺。

圖1 “五位一體”模式的資產評估專業教學模式構建路徑

（2）為完善資產評估綜合實驗平臺，滿足校內仿真綜合實習的要求，要加強實驗室建設，完善實驗設施。與軟件公司建立長期穩定的合作關系，由其提供先進的實驗教學所用的軟件和技術服務與指導，并隨著軟件的不斷開發和升級及時更新。多參與教學軟件的開發設計環節，注重教學軟件的維護、更新和研發。

（3）建立與資產評估事務所之間的合作關系。一方面，鼓勵教師參與具體評估事務，這對于年輕教師非常必要；支持教師參加與專業相關的社會實踐活動，將參與專業社會實踐活動作為評職晉升的必備條件之一。另一方面，建立與事務所之間的合作關系，帶領學生到事務所參觀考察，選派學生定期到事務所實習。選派專業教師到各類企業或資產評估事務所實習，收集真實的案例素材。目前，大部分資產評估機構由于從業人員較少，都存在項目多時人手不夠的問題。因此應積極主動廣泛聯系校外實訓基地，讓每屆學生可以到事務所參觀學習、工學結合，理論和實踐結合，培養學生的應用能力和動手操作能力。實驗教學結合事務所實踐活動，可以使學生體驗真實資產評估過程，更快的融入實際經濟活動，鍛煉學生的動手能力、溝通能力、分析能力和文字表述能力。

（4）聘請資產評估業界專家來校授課。聘請業內人士來校教學有3個出發點：第一，增加學生與一線評估人員接觸機會，專家為學生講授最前沿的實務性知識和評估一線的各種問題，拓展學生知識面，提升學生實務性知識和實踐技能；第二，通過接觸一線評估人員對本校老師形成觸動，互相交流，有利于本校教師了解業內前沿情況，從而調整教學方法，豐富教學案例，提升教學水平；第三，響應教育部關于高校“雙師型”教師隊伍建設工作，豐富師資隊伍和層次，促進教師專業發展，提高教學水平。

（5）以《資產評估實驗》課程為依托，先行先試，推進“理論講述＋案例分析＋專家授課＋校內實驗＋校外實踐”五位一體的教學模式改革，更新教學大綱和教學計劃，編制課程考核指南。將34學時的《資產評估實驗》必修課程劃分為：6學時理論講述＋8學時案例分析＋4學時專家授課＋10學時校內實驗＋6學時校外實踐；系統分析“五位一體”教學模式在課程教學中帶來的影響，由點及面，調整資產評估專業人才培養方案，全面推進基于“五位一體”的資產評估專業教學改革。

三、結語

面向資產評估專業學生，立足資產評估專業屬性和資產評估專業發展現狀，提出“理論講述＋案例分析＋專家授課＋校內實驗＋校外實踐”五位一體的教學模式改革方案。從課堂講授的基礎理論，到案例分析的思維發散，通過實驗平臺的操作練習，結合行業專家前沿的專業教育，到最后的接觸實際評估業務，五位一體，逐步將學生的理論素養和實操能力結合起來，師生互動，教學相長，校企合作，共同努力。最終實現資產評估專業學生基礎扎實、知識面寬、專業能力強、綜合素質高的“復合型、應用型和創新型”的人才培養目標。