立足區域新樣態，創生教研新方式

張紅

摘要：面對區域教育的快速發展，南京市雨花臺區的教學研究深入梳理、把脈區域新樣態，并針對現狀科學確立了區域教研的新定位，且在實踐中創生了整合式、問題解決式、評價導向式等教研新方式，有力地推進了深度教研。在具體工作中，扎實推進在教學中研究的改革實踐，在研究管理中謀求教研基于教師專業成長需要，使得區域教研內容由“感覺型”向“證據型”轉變，教研形式由“傳達型”向“創生型”發展。

關鍵詞：教學研究；區域樣態；教學管理；改革路徑

中圖分類號：G463 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）07B-0035-03

教學研究是基礎教育教學工作的重要組成部分，是深化課程改革、提高教學質量、提升教師專業素養、促進教師專業發展的重要途徑。近年來，南京市雨花臺區立足區域教育發展新樣態，扎實推進在教學中研究的改革路徑，在研究管理中謀求教研基于教師專業成長需要，謀求區域教研內容由“感覺型”向“證據型”轉變，教研形式由“傳達型”向“創生型”發展。多輪研究實踐證明，這種教研方式有力推進了教學管理質量的提升。

一、深入梳理，把脈區域新樣態

近年來，雨花臺區的教育規模和教育整體勢態在大幅度推進。面對快速發展，教研工作的重要性越顯突出，同時也面臨諸多新形勢、新挑戰，因此，提升教學管理質量和教研品質迫在眉睫。

1.教研功能由單一教研向多維整合轉變

教師發展中心的成立，標志著教研、教科研、信息技術、教師培訓四個處室的功能整合已經實現。教研員角色定位也發生了相應的變化，他們需同時承擔教學理論、信息技術與教學實踐的結合、學科教研和專業培訓四大任務，并確保四者有機融合。因而，教研員既是研究的組織者、參與者，更是研究的專業引領者。一方面要深入進行教材的研究、課例的研究，為教師提供教學引領和指導，另一方面還要承擔起學科理論及信息技術正確把握和實際運用的培訓職責，幫助教師們在研究的過程中提升學科專業素養，進而不斷優化自身的教學行為。

2.學校教學管理、教師群體發展水平分化明顯

隨著雨花臺區教育規模的增大，近三年新增學校和幼兒園十余所，教師隊伍也在不斷壯大：無論是職初教師，還是對外引進的骨干教師人數都在迅速增長；新建學校增多，學校管理層人員結構也在不斷變化，一定數量的年輕教師開始走向教學管理崗位。因此，各校教師群體呈現出專業發展程度高度分化的狀態；學校管理質量、教學管理把控能力和教學研究能力水準也開始明顯分化，部分學校特別是新學校教學管理缺乏深度思考和有效策略的問題顯得尤為突出。

3.教學研究面臨新要求、新挑戰

當前南京市提出了教育名城建設的要求，雨花區基礎教育發展面臨規模擴張快，區域整體生源弱勢外延擴大狀態明顯，教師隊伍綜合素質和軟件管理水平提升亟待跟進的局面。這對區域教研的內容和形式創新提出了更高的要求，而如何助力教學質量的提升更是其中的熱點和難點。

二、針對現狀，創生教研新方式

針對現狀，提出目標，組織實踐，是項目實施的基本范式，雨花教研為此重新定位，努力探究，開啟了教研工作新方式的深入實踐。

1.開展“四位一體”的整合式教研

集“科研、信息、培訓、教研”四位一體的“新教研”模式，不再僅僅指向實踐指導的單一角度，而是以主題為核心內容確立教研項目。一旦確立研究內容的主題，“四位”就圍繞主題或切入或提供支撐，充分體現“新教研”模式的研究性、指導性和服務性。其中，研究性是教研工作的核心所在，這里的研究主題不是純理論性的問題，也不是純實踐性的問題，而是具體研究一種促進理論與實踐兩者互動發展的策略。教研突出教研主題，著力研究教學行為的改變，啟迪教師群體的專業智慧。通過教研項目更新教師課程理念、優化教學調控、改進教師教學行為、強化教學研究。如我們確立了“導師引領制”項目，指向“教師發展”，由區“名師工作室”制定具體方案以及考核辦法，主要進行命題培訓、科研培訓、學科教研等。確立了“小組合作制”項目，指向“學生發展”，合作學習可以看作是小組學習的精細化形式，學生追求共同目標的同時注重個體的學業長進，合作式學習不但能提高學生的學業成績，還能為學生營造一個人際關系良好，充滿社會支持，成就動機和自我效能感得以提升的學習環境。以“小組合作制”引發學生對組、班級以及學校的情感歸屬，激發學生內在的學習動力，最終促進學力增長。確立了“雨花新課堂”項目，指向課堂“教學改革”，關注主動學習，關注合作，教師和學生對學習活動的產出結果都負有共同的責任，強調注重學生在學習活動中的參與度，較原有的教學方式，這種學習活動對學生知識的獲取提出了更高的要求。區教研室各學科教研員以學科為單位，對以“以學定教、學練融合”為核心理念的“雨花新課堂”項目做到精心策劃、精準發力、精準施策，帶領學科教師深入研究課標，研究學情，按照“準、慢、實”的教學行為策略實現“雨花新課堂”針對校情和學情的構建。

2.確立基于“問題解決”的教研重心

問題導向是研究工作提質增效的必須，所有學科的教研活動都必須基于學科特質，基于區域學情分析，基于學科教學存在的問題。發現問題，研發解決問題的策略，推進策略實施，形成一個完整的教研工作封閉回路。我們組織學科教研，把教師教學中主要存在的問題提煉出來，然后組建相應的教研模塊，突破工作難點，解決實際問題。如“命題”能力是一個教師把握教材和課程標準水平的重要體現。教師命題能力直接關系到“以學定教”中教師“教”的品質。我們的做法為：一是定期組織命題培訓，讓老師明白，考題是怎么命制的；二是每學期發布十套中考試卷給老師，要求自行完成答卷，再組織學科解題能力測試，原題列做，要學生會考，先讓自己會考；三是教會老師命題的同時，還要學會剖析考點。定期組織學科試卷分析沙龍研討，對中考試卷倒推雙向細目表，從而更加精準地感知考點、把握復習重難點，請專家對教師的研討進行上位點評。

3.推進基于“優勢聯動”的合作式教研

面對區域內各校發展不均衡情況，面對教師發展的多元要求，“新教研”采取聯片教研、區域協作教研、市區聯動等多種教研方式，形成優勢整合教研機制。今年，我們聘請市教科所和教研室專業引領，區名師工作室學科精準扶持，以“資源共享，攜手并進；尋求突破，共同發展”為宗旨，堅持落實“雨花臺區教研協作聯盟章程”，同時在市區校三級聯動的雨花教研聯盟的基礎上，借鑒外區教研活動組織經驗，構建“N+1”學科教研共同體模式，即幾所學校教研組聯合一所發展基礎更好的外區相關學科教研組，共同開展活動，以共生共長為價值基礎、以學科教學質量共同提升為愿景、以實現成員校的共同發展為目標，提升成員校學科教學品質。再如，開展網絡“特色練”活動，依托社會化網絡資料，英語學科幾所學校共同使用翼課網，在上課、作業、測驗等方面展開優化使用方法的教研，教研活動中，分享使用“翼課網”的經驗，讓網絡這一工具為教學服務率更優化、最大化。

4.嘗試基于“評價導向”的管理式教研

針對學校評價，我們建立了指向“發現問題、解決問題”的由發展中心各專業職能部門組成的聯合視導制度。在常態化的教研視導中，由教研室擬定本次視導的專題，提出視導方案，吸納教師發展中心其他部門的人員參與視導，讓視導更加專業，更有力度，并減輕了學校迎查負擔。同時，推行“區聯合視導報告制”，除甄別學科教學中存在的實際問題，教學管理中存在的不足，還要提出改進方案和教研部分將為學校提供服務的具體措施?！皥蟾妗币皇饺?，給學校，促使學校認識不足強化教學管理改進；給自己，要求教研自身，既然寫到，就要做到；給教育行政，作為區教育局提供對各校進行年終考核的重要依據。

在教研室內部我們改變了“常務式項目式考核”方式，建立了“整體增值性評價”機制，推行“教研自我評估報告制”，促進教研員梳理和凝練教研工作經驗與不足，同時以“增值性”作為目標引領，讓學科教研有信心，能落地，有動力。

三、階段觀測，優化教研顯成效

立足區域教育發展新樣態的變革實踐，我們探索出了更適合的區域教研，大力創新教研方式，有力地推進了深度教研。

1.教師專業成長迅速

2017年南京市教育局開展“新優質初中創建”，由于教研專題項目的實施，極大地促進了我區新優質初中各校教師隊伍專業化成長。在2017年南京市組織的各類競賽評比中，各學科均有在南京市教學基本功賽事和教學賽課中獲得一等獎的教師。在最近一期的南京市先進學科教研組評比中，各學校均有學科教研組獲得市級先進教研組稱號。在2017年第九期南京市優秀青年教師評比中，各校均有教師當選。

2.學校管理品質優化

區級教研的新方式，促進了學校面對本校實際進行教學管理方式轉型的新思考。對應區教研管理的舉措，學校開啟了管理的深層設計，初步形成了“一校一品”的教學質量管理方略。突出課程的體驗性、突顯學生本位、聚焦學力生長等研究專題開始走向深化。十三五期間我區新增6個省市級課程基地：南京市雨花臺中學春江分校被確定為省級語文學科基地，南京市小行小學被確定為江蘇省STEM項目試點學校，南京市雨花外國語小學被確定為南京市“十三五”綜合實踐學科基地，南京市科技教育“星光基地學校”通過了市教育局STEM課程實驗室評估，南京市板橋中學被確定為南京市美術課程基地，南京市梅山高級中學被確定為南京市礦業文化課程基地。

3.學生素養提升顯現

近三年雨花臺區的三所高中，蟬聯南京市普通高中發展性評估綜合獎、教學質量優秀獎、學校教學管理獎。區教育局榮獲教學管理獎。小學教學質量整體優良且基本均衡。根據《2016年江蘇省義務教育學生學業質量監測報告》，我區小學在隨遷子女比例高于市均12個百分點的情況下，語文和數學達到課程標準要求的學生比例都在99%以上，略高于南京市平均達標率。此外學生的人文底蘊、科學精神、審美情趣、實踐創新等方面的核心素養有了明顯的提高。

立足區域新樣態，創生教研新方式，讓雨花臺區的教研工作更具活力，更受學校和教師歡迎，為教學質量提升發揮了巨大的作用。新的教研方式帶動了校本教學研究的優化，區校聯動也對區域新型教研文化的建設起到了積極的推進作用。

責任編輯：趙赟

Abstract： Facing the rapid development of regional education， our district deeply untangles and interprets the regional new patterns to scientifically establish the new position of regional teaching research. In practice we have created the new styles of teaching research such as integration， problem-solving and evaluation orientation， powerfully promoting deep teaching research. In daily practice， we have steadily pushed forward the reform of research in teaching， and attempted to satisfy the needs of teachers growth in the administration so that we have changed the contents of regional teaching research from perception to evidence， and the styles of teaching research from transmission to creation.

Key words： teaching research； regional pattern； teaching administration； reform path