高職企業資源計劃課程體系初探

摘要：現在企業資源計劃即ERP課程在全國很多高職院校相繼開展，但是由于部分高職院校 ERP課程設置針對性不強，，沒有很好地以專業培養目標和未來就業崗位為導向來設置相應ERP課程，導致畢業生所學到的技能與企業實際需求有一定差距，難以適應社會和企業對人才能力要求的變化。本文探討了在管理或工科專業開設生產管理模塊實踐課程教學模式，并提出了實驗性的實踐方案。以滿足企業特別是中小型企業對信息應用人才需求。

關鍵詞：高職院校；ERP課程體系；生產管理模塊

企業資源計劃即ERP是Enterprise Resource Planning 的縮寫。它是一種計算機軟件，通過計算機及網絡對企業實施有效、高效管理，中國企業為了自身的生存和發展的需要必須緊跟信息化發展的步伐，大力培養ERP應用人才，高職院校是ERP應用型人才培養的關鍵環節。現在ERP課程在全國很多高職院校相繼開展，但是由于部分高職院校 ERP課程設置針對性不強，沒有很好地以專業培養目標和未來就業崗位為導向來設置相應ERP課程，導致畢業生所學到的技能與企業實際需求有一定差距，難以適應社會和企業對人才能力要求的變化，應該打破傳統的課程設置方式，在管理或工科專業開設生產管理模塊實踐課程教學，以滿足企業特別是中小型企業所需要的掌握信息工具應用的技能型人才需求。本文就建構這樣一個教學體系提出了實驗性的實踐方案。

1、高職院校ERP課程現況及存在問題

（1）ERP課程教學和企業的需要相脫節

目前研究大多是對學校實施ERP沙盤模擬對抗課程中出現的問題進行探討，缺乏對學生畢業之后所從事的職業角色，與實際工作實現無縫對接的研究，這樣就使得ERP課程教學和企業的需要相脫節，不能從企業的實際需求出發，使ERP課程訓練為其所用這一關鍵性問題。

（2）缺乏對于ERP實踐教學體系的構建的研究

ERP實踐教學實施過程中往往局限于把ERP作為一門課程，而缺乏對于ERP實踐教學體系的構建的研究，使得ERP課程與其他學科相對孤立的特點。很多學生實踐學習過程中，由于對ERP理論和思想缺乏全面系統的認識，無法很好地掌握ERP在企業生產控制流程中的操作方法。

2、探索符合企業需要的ERP課程教學的對策

國內相關ERP系統和ERP課程體系有些思想和方法很值得借鑒。歸納如下：

（1）ERP沙盤模擬經營，國外也被稱為Business SimulationGames（Karoliina Nisula ， Samuli Pekkola2012）的實踐方法。沙盤作為企業經營管理過程的道具，需要系統地、概括地體現企業的只要業務流程和組織架構。

（2）企業實踐模型即Practice Enterprise Models（Karoliina Nisula ， Samuli Pekkola2012），來模擬企業生產實際的教學方法。

（3）工學結合、校企結合教學模式的提出最有代表性的思想是“工學結合的、基于工作過程的、理論與實踐一體化”

通過借鑒這些先進的教學思想和理論，再推行“教、學、做”一體化的基礎上構建一種適合ERP生產管理模塊的新的教學方法。教學過程中體現“任務驅動、過程導向”充分利用多媒體軟件和“電子沙盤”，實物沙盤，角色扮演等教學方法，模擬生產控制管理的整個流程。輔以案例教學以及ERP沙盤模擬等多種教學手段。

3、構建ERP生產管理課程體系

構建ERP生產管理模塊課程體系，首先應該根據專業的特點，以人才培養目標為核心，以企業實際生產管理流程為導向來設計課程體系。ERP生產管理模塊課程體系總體涵蓋四個子體系，即目標體系、課程內容體系、運行保障體系和考核體系。

（1）目標體系：目標體系應該包括三個方面具體包括：知識目標、能力目標和素質目標。

（2）課程內容體系

本課程內容體系是基于企業生產管理流程，并結合ERP系統模塊設計而確定的一個基本思路。首先要了解生產管理流程。

生產管理模塊的沙盤不同于現有的手工沙盤，它的整個流程的幾乎所有信息和操作都是利用計算機在網絡上傳遞，所以需要在電子沙盤上進行。各部門之間分別是ERP系統的終端用戶，登陸后模擬生產管理模塊相關流程進行模擬演練，現場完全按照企業實際運作流程設計，每個小組5個人分別擔當營業采購主管（同一人擔當兩個部門職位，但是在中小型企業可能是設在一個部門的兩個職位）、生產計劃主管、生產技術主管、倉庫管理、車間主任角色。分別進入ERP電子沙盤各個注冊界面。

（3）教學運行保障體系

①運行和保障體系之教學模式

ERP系統生產控制管理模塊是 ERP系統的核心所在，該生產管理模塊是以企業生產運營為載體，將復雜、抽象的生產運作管理理論以最直觀的軟件方式展現在學生面前，學生能在虛擬的生產企業環境中進行角色體驗，體會企業生產控制管理的全過程。所以這樣一個模擬訓練課程的教學模式選擇以“教、學、做一體化”和“任務驅動、過程導向”的總體教學模式。

②運行和保障體系之組織教學

采取按照固定專業班級組織教學的形式，按課表進行授課，每個自然班40人到50人計，分成8—10個組，每組5個人，電子沙盤模擬實驗時每個人擔當一個角色，完成既定的實踐操作任務；每次實踐任務完成后小組內同學互換角色，直到5個角色都實踐過。授課地點在ERP電子沙盤實訓室。

③運行和保障體系之教學團隊團隊

教學團隊的建設關系到ERP生產管理模塊課程實踐教學體系能否正常運行的關鍵因素之一。由于ERP課程的特殊性質決定了它是跨學科、跨專業的綜合性非常強的信息系統，所以必須構建與課程知識能力體系配套的教學團隊

（4）構建ERP課程實踐教學考核體系

①校內考核

為了避免學生出現“只見樹木不見森林”的認識偏差，在適當時候進行一次理論知識考核，目的是檢驗對ERP系統概念的認識和對其管理思想的認識理解。使學生從整體上認識ERP在企業運行過程中的流程以及實施的必要性和重要性。另外，還應注重學生的能力考核以及職業素養的培養與評定，使學生在熟練操作技能的同時為以后真正走入工作崗位養成良好的職業習慣和企業所需要的實際工作能力。

②校外評估

校外評估即社會和企業對頂崗實習學生或畢業生的評估，指的是就業（用人）單位、行業協會、學生及其家長、研究機構等利益相關方共同參與的第三方人才質量評價制度，是將畢業生就業率、就業質量、企業滿意度、創業成效等對畢業生的重要指標。

積極與企業聯系，對畢業生至少五年的發展軌跡進行持續追蹤，做好畢業生的跟蹤調查工作，以社會評價作為專業人才培養方案的調整和教學質量持續改進的重要依據。

參考文獻：

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[4]黃建輝.談面向崗位群高職ERP專業主干課程設置[J].合作經濟與科技，2011年16期

作者簡介：

孫忠敏（1969-），女，天津，碩士，講師，高級技師，天津職業技術師范大學機械系畢業，主要研究方向：輪機工程基礎。