高職院校數控技術專業一體化課程體系建設研究

黃丹

摘 要： 高職院校數控技術專業一體化課程體系建設是高職院校人才培養目標最重要的支撐，具有重要意義，是人才培養模式的重要體現。數控技術專業一體化課程體系不僅是所有課內教學的集合，而且包括了專業教學全部內容的整體安排，例如第二課堂和學生自主實踐學習的安排。數控技術專業一體化課程體系建設，不但創新所有課程教學的模式和方法，也能夠創新教學管理方式，以適應新的教學要求。本文從調研分析、研究目標、研究內容、研究思路、研究方法、技術路線、研究結論七方面進行論證分析。

關鍵詞： 高職院校；數控技術；一體化；課程體系；建設研究

一、調研分析

目前省內各職業院校數控技術專業課程體系急需改造并加以完善，因為省職業院校現有課程體系大多是從改革前中、高職學校對應專業照搬過來，而不同的課程體系原本是針對不同目標設計的，會產生不同的教學效果，高職院校數控技術專業的一體化課程體系構建應該具有自己顯著的特點。從改革前職業院校繼承而來的課程體系，容易成為以特定崗位操作技能訓練為主，或是以特定應試目的為主的培訓班，但是職業院校畢業生面向的是生產、建設、工藝、營銷、服務、基層管理等崗位。為培養技術技能型的高技能人才，職業院校課程教學目標應當以職業道德和職業素質的要求為基礎，強調專業能力訓練，課程內容應當以項目任務為載體；課程教學應當以學生為主體，課程安排必須理論、實踐一體化、教學做一體化。

二、研究目標

根據高職學院的具體情況，以綜合素質培養為基礎，以能力培養為主線，圍繞培養目標，對知識、能力、素質等方面進行合理的綜合安排，力求整體優化，實現培養實用的職業技術人才目標。

2.1以學生的綜合職業能力培養為目標。能根據自身的特點，圍繞突出學生綜合職業能力培養，注重培養學生專業能力、方法能力和社會能力來確定課程定位與方向、課程內容與要求、教學過程與評價等，寓思想道德教育于教學內容和教學過程之中，突出了對學生職業道德、職業精神和職業素養的培養。

2.2以典型工作任務為載體。都能根據一體化課程教學改革基本原則，圍繞典型工作任務確定課程目標，選擇課程內容，制定專業教學計劃，構建工學結合的課程體系，改革教學內容和教學方法，注重課程的實用性和針對性。

2.3以學生為中心。都能構建有效促進學生自主學習、自我管理的教學模式和評價模式，突出了學以致用，讓學生在學習中體驗工作的責任和經驗，在工作中學習知識和技能，實現了從學生到勞動者的角色轉換。

三、研究內容

3.1行業、企業、專業、市場的調研，功能與結構分析，專業課程體系建設出發點是行業、企業需求、市場需求和社會需求，不是學科體系結構的知識理論邏輯需求。因此首先要進行市場調研、行業調查和專業調查。調查的目的是做出專業的長期、短期發展計劃，為一體化課程體系建設工作準備數據和信息。對行業、企業的功能和整體工作過程進行分析。調查以本地區具有代表性的行業、和企業為主。按照產品生產服務流程的類型，列出工作項目任務名稱、畫出流程圖。

3.2職業崗位的典型工作任務、工作過程分析，行業中典型企業、主要就業崗位的典型工作過程分析。以畢業生一次就業崗位、二次晉升崗位和未來發展崗位組成鏈條為主，列出這些崗位的典型工作任務及典型工作過程，列出該崗位詳細的能力需求和知識需求表。這些崗位對能力與知識的要求，是主干課程教學目標的設計基礎。這些崗位的工作流程和工作任務，就是主干課程內容設計的基礎。

3.3列出職業崗位（群）能力需求、和知識需求分析表，本專業畢業生的能力需求參照能力的三層結構進行描述，即就業崗位的專業能力、行業通用能力、職業核心能力。

3.4研究設計高職院校數控技術專業一體化課程教學項目，一體化課程體系設計最關鍵的工作就是設計專業教學項目，以行業、企業和崗位工作過程為背景，設計專業層次的教學項目，課程項目小于一門課，專業教學項目可以突破一門課的限制，一個專業項目可以帶動若干門課程、可以持續幾個學期，課程項目是它的組成部分，試著對企業工作領域的實際工作按照學習和教學規律進行建設，初步設計出專業教學項目。

3.5以專業項目為骨干，形成新的高職院校數控技術專業一體化課程體系。在三年（六個學期）的教學過程中，用設計出的若干大、中型項目支撐起整個一體化專業課程體系。

3.6數控技術專業一體化專業課程體系的檢驗、協調與驗收新的一體化專業課程體系設計出來后，必須進行檢驗、協調、修改和驗收，要體現高職院校數控技術專業一體化課程體系的特色，明顯的反映在一體化專業教學計劃中。

3.7制定課程標準，從一體化課程體系中的核心課、重點課程開始，逐步到每一門課制定一體化課程標準。

3.8課程教學設計，作為高職院校數控技術專業一體化課程教學改革的重要一環，課程體系建設與改造必須注意與下層課的“課程的改造與建設”接軌。

3.9課程體系的實施：（1）實訓條件改造。（2）教學方式改革。（3）教師配備與雙師型師資隊伍建設。（4）教學督導的配合。

四、研究思路

高職院校數控技術專業一體化專業課程體系建設對原有課程體系的改造，可以說是“顛覆式”的改革，對傳統數控技術專業課程體系建設思路如下。

4.1改變一體化專業課程體系的出發點，從知識理論導向轉變為職業活動導向、工作過程導向。

4.2改變一體化專業教學目標的重點，從過去單純重視智力訓練的專業技術知識的學習轉變為以做人做事為中心的全面素質教育，從突出知識目標轉變為能力目標。

4.3改變一體化課程內容的主要載體，從間接的理論知識、實踐訓練轉變為以項目任務為主貫穿教學始終。

4.4改變一體化課程體系的整體結構：

首先是始業與擇業教育階段，然后是專業與樂業教育階段，最后是就業創業教育階段。改變學習模式，在做中學，邊做邊學，在完整的、有實際意義的工作中學。改變一體化課程體系建設方式，開放式，校企結合式。從建設到實施全程引入企業專家、雙方協作，共同完成。

五、研究方法

本文研究主要運用文獻研究法、比較研究法、歷史研究法、調查研究法、進行研究，在收集文獻的過程中，采用歷史和比較研究法提煉他人的研究，得出自己的觀點。本研究很大程度上依賴網絡上的研究資料，需要收集大量的國內外文獻作為研究基礎，使用了文獻研究法。除了對現有的文獻資料的研究把握外，本研究還盡一切可能收集第一手資料，通過座談、訪談等方式進行研究，運用測驗法對教學改革前后的學生進行能力測試，通過分析對比結果提出更有針對性、切實可行的推進策略。

六、技術路線

行業、企業、專業市場的調研、功能與結構分析 —— 職業崗位的典型工作任務、工作過程分析 —— 列出職業崗位（群）能力需求、和知識需求分析表 —— 研究設計高職院校數控技術專業一體化課程教學項目 —— 以專業項目為骨干，形成新的高職院校數控技術專業一體化課程體系 —— 一體化課程體系的檢驗、協調與驗收 —— 制定一體化課程標準 —— 一體化課程教學設計 —— 高職院校數控技術專業一體化課程體系實施——總結報告。

七、研究結論

理論與實踐一體化課程是將理論學習和實踐學習結合成一體的課程，它的核心特征是“理論學習與實踐學習相結合；促進學生認知能力發展和建立職業認同感相結合；科學性與實用性相結合，符合職業能力發展規律與遵循技術、社會規范相結合；學校教育與企業實踐相結合”，學生通過對技術工作的任務、過程和環境所進行的整體化感悟和反思，實現知識與技能、過程與方法、情感與價值觀學習的統一。職業教育工學結合一體化課程的特點，概括為一句話就是“在專業課程教學中，學習的內容是工作，通過工作實現學習”。即工作和學習是一體化的。？一個專業全部課程的總和稱之為“專業課程體系”，是專業人才培養方案的核心內容，也是一體化專業建設的核心內容，一體化專業課程體系是專業課程教學的“全局”，從整體上看，它比單獨一門課程更具有重要性。高職院校數控技術專業一體化課程體系建設的出發點不是專業知識體系，而是市場、企業對畢業生的全面要求：能力、知識、素質、要求。所以課程體系建設研究重點是要從市場和企業調研入手。課程體系開發的每個階段都要貫徹工學結合的原則，以校企合作方式進行，通過校企合作開發一體化專業課程體系，依據企業生產流程實施一體化教學，有效地實現專業教學與企業生產的對接，從根本上解決專業教學的職業素質、崗位能力培養、職業針對性、技術應用性以及學生就業等問題。以促進就業為導向，突出能力培養，以職業活動為核心，確定課程設置，以工作任務為載體，設計教學內容，以學生為中心，實施模塊教學。