減負提質背景下小學低年級數學作業設計策略

林秀云

（福建省寧德市蕉城區實驗小學，福建寧德 352100）

引 言

作業設計是教學知識內容的拓展和延伸，不僅可以豐富學生的知識結構，還能有效拓展學生的數學思維，培養他們的創新意識，但是在實際作業設計的過程中，大多數教師始終堅持機械式的重復練習理念，作業設計內容枯燥單一，導致大多數學生對數學作業普遍存在嚴重的抵觸心理，因此，教師需要及時革新教學觀念，遵循減負提質教育理念，通過科學合作的作業設計方法，真正做到讓學生快樂學習、高效學習，讓作業成為學生掌握知識技能的必要手段[1]。

一、小學低年級數學作業布置問題

(一)傳統作業觀依然嚴重

小學數學作業負擔過重，嚴重影響了學生的學習熱情，大量重復、機械的題海作業，在一定程度上影響了學生身心健康發展。我國教育部門雖然一直在強調減負提質和以生為本的教育理念，但是一些教師始終存在濃厚的傳統教學觀，自認為作業越多學生記得越牢固，在布置作業時，過于重視作業的數量、規模和統一性，導致學生長期在這種僵化的作業環境下，數學思維始終得不到良好的發展。

(二)作業的布置形式單一枯燥

由于小學數學教師布置作業時，非常重視作業形式的整體性，從而忽視了作業的層次性以及學生的個體差異。單一的作業形式無法滿足學生的發展需求，特別是小學生的發展規律和特點較為明顯，導致學生長期在這種整體、統一的作業任務形式下，很難提高自身的學習能力。另外，小學數學作業格式化的傾向嚴重，漠視學生的情感與能力成長過程，進而導致作業成了學生的學習負擔，限制了他們的興趣和個性發展。

二、減負提質背景下小學數學作業布置的優化策略

(一)聯系生活實際設計實踐性作業

為了更好地提高教學效果，拓展學生的創新思維能力，教師應當聯系生活實際，科學合理地設計實踐性作業內容，促使數學知識更加生活化，讓學生可以聯系生活情境去思考問題，從而增強解題的趣味性，培養學生數學思維應用意識，促使學生可以積極主動地去完成作業，教師在設計教學內容時，首先要注意數學作業設計的可實踐性問題，讓學生從生活中去尋找答案[2]。比如，在教學《認識人民幣》的知識內容后，教師可以為學生布置學習任務，讓學生去商店買一種自己需要的文具，并在付錢時注意人民幣的面額，并填入表中在第二天進行匯報。教師可以組織學生在課堂上進行探討、交流，讓學生說出買文具所使用的人民幣的面額，進而增強學生對人民幣的認識。

(二)設計探索性的作業

數學教材中的知識內容是學生創新思維的支點，教師通過探索性作業的設置，可以充分激發學生的學習熱情和感官體驗，促使學生在問題的探究實踐中，增強自身的獨立思考能力和綜合學習能力。比如，在教學《軸對稱圖形》的知識內容時，教師可以為學生設計布置觀察蜻蜓、長城等平面圖形的作業，并讓學生說出圖形的特征，以此來增強學生對問題的學習和理解。教師還可以為學生布置調查形式的作業，比如，在教學關于節約用水的知識內容時，教師讓學生調查分析家里一天的用水量，并在第二天上課時匯報調查結果，以此，培養學生的觀察能力與獨立思考的能力。此外，教師還可以為學生設置探究性作業，比如，在教學《米和厘米》的知識內容后，讓學生測量自己家中擺放的各種家具，從而激發學生的空間觀念和實踐動手能力，促使學生在動手實踐中利用數學思維去理解更多的知識內容。

(三)強化創新意識增強作業的趣味性

數學作業是課堂知識內容的補充和衍生，因此，為了提高學生的綜合學習能力，教師要通過多元化的設計來增強數學作業的趣味性，讓學生在快樂的學習中鞏固數學知識[3]。比如，在教學關于平行四邊形的知識內容時，為了使學生加強對平行四邊形不穩定性的認識，教師可以通過以下幾種設計方法來幫助學生鞏固知識：首先讓學生課后去測量一下身邊有哪些物品是平行四邊形，使學生加深對平行四邊形的感知。然后讓學生自己用木棒搭建平行四邊形，并讓學生去思考怎樣利用加一根木棒的方式來固定平行四邊形。學生在完成這兩道作業題的過程中，加深了對四邊形不穩定性的理解，同時學生通過加木棒的方式深入地了解了三角形的穩定性，進而豐富了知識結構。此外，小學階段的學生普遍自制能力較差，教師應當充分重視學生的發展特點和認知規律將作業設計得更有趣味性，促使學生積極主動地探究學習作業中的問題。比如，教師可以布置一些可操作性較強的作業，讓學生自己去設計和制作模型，并指導學生在模型搭建的過程中對平面圖形進行標注。在教學關于“長度與重量”的知識內容時，教師可以讓學生在課后測量家庭成員的體重和身高，以此在滿足學生的心理個性特征的同時，激發他們學習數學知識的興趣。

(四)重視個體差異，分層次布置作業

教師在設計教學作業的過程中要充分考慮學生主體水平的差異性，有目的、有計劃地設計作業，由于學生的成長環境與學習能力不同，每個學生掌握知識的程度也不都相同。因此，教師要充分重視學生個體之間的差異性，合理分解難點，采取分層設計的方式為學生布置作業。為了增強教學效果，教師還可以為學生設置一些具備探索性、思考性、挑戰性的題目，以加強學生對問題的創新意識和探索精神，真正做到因材施教。教師在設計作業時，還應遵循開放性、趣味性、探索性的原則，通過作業培養學生對數學知識學習興趣的同時，有效培養學生的創新思維和應用數學知識的實踐能力[4]。

結 語

綜上所述，本文主要敘述的是減負提質背景下小學低年級數學作業設計策略研究，通過分析可以看出，在新課程小教育理念的指導下，小學數學作業設計理念有了全新的定位，教師在布置作業的過程中應當積極轉變傳統單一、枯燥、重復的布置模式，充分重視學生的個體差異性，要依據學生的認知規律，結合課堂教學內容，增強作業的趣味性，強化學生的創新意識，通過聯系學生的生活實際設計具有探索性與實踐性的作業內容，重視對學生創新思維與綜合學習能力的培養，促使學生可以在完成作業的過程中，獲取廣泛的數學技能知識。