師生多重交互分享下的計算機網(wǎng)絡課程微課教學系統(tǒng)設計

李長生

(商洛職業(yè)技術(shù)學院， 商洛 726000)

0 引言

微課是將微型教學視頻作為主體，同時還和相關配套資源相結(jié)合，比如微課件、微教案以及微點評等等，從而構(gòu)建出一個開放性的靈活教學平臺。在教學應用中主要也就是在網(wǎng)絡平臺學習基礎上，提高教學目的明確性以及教學內(nèi)容實用性。另外在移動網(wǎng)絡發(fā)展進程中，也進一步促進了微課的發(fā)展及應用。在計算機網(wǎng)絡教學中構(gòu)建微課教學系統(tǒng)，則有助于進一步提高教學開放性及靈活性，實現(xiàn)師生在教學過程中的多重交互分享，提高教學效率及質(zhì)量。

1 計算機網(wǎng)絡課程微課教學系統(tǒng)設計

1.1 微課教學設計的基本流程

由于微課內(nèi)容簡短，容量小，其使用范圍不受時間和空間條件的限制，具有更為廣泛的使用基礎。微課視頻，教師在視頻制作的過程中需要講解具體知識，并將課下任務布置給學生。學生在觀看微課視頻的過程中，便會在與教師和同學交流的過程中知識的內(nèi)化。微課教學設計基本流程，如圖1所示。

1.2 微課教學案例設計

從當前計算機網(wǎng)絡課程教學現(xiàn)狀來看，計算機網(wǎng)絡課程中基礎性課程理論性較強，而實務性課程實踐性較強，這些都增加了計算機網(wǎng)絡課程教學的難度，雖然在教學過程中會結(jié)合一些實際案例來講，但對于缺乏實踐經(jīng)驗的學生來講，在知識的理解和消化上還存在一定的難度。同時在實際教學中，教師在教學活動中處于主體地位，加之學生水平參差不齊，教師很難兼顧到實際這些教學因素，多是按照傳統(tǒng)教學標準展開教學活動，將教學目標要求和教學內(nèi)容作為課程教學的重點，這種教學模式下，學生往往處于被動學習狀態(tài)，學習積極性不高，教學效果并不理想。在計算機網(wǎng)絡課程教學中，微課教學設計需要依照課堂教學難點和重點，錄制微課，其中主要包括有教學背景、教學目標、教學內(nèi)容方式以及課后總結(jié)等，從而為學生碎片時間的學習提供條件，可以讓學生在課下應用微課進一步鞏固課堂學習難點和重點。以廣域網(wǎng)分組轉(zhuǎn)發(fā)機制為例，在其微課教學設計中具體如表1所示。

1.3 系統(tǒng)功能設計

在微課教學系統(tǒng)設計中可以積極應用MOOC理念，在MOOC理念優(yōu)勢的應用基礎上，實現(xiàn)微課教學系統(tǒng)設計。微課教學系統(tǒng)設計功能主要為：在線學習、學習答疑、資源管理、學習評價以及用戶管理等，同時也需要能夠依照用戶差異，在知識教授過程中積極采用多元化課堂教學方式。在計算機網(wǎng)絡微課教學設計中，系統(tǒng)功能則主要包括有：課程資源中心、在線測試、論壇、作業(yè)管理以及后臺管理。具體功能結(jié)構(gòu)設計，如圖2所示。

圖1 微課教學設計基本流程

圖中的課程資源中心則為微課教學系統(tǒng)的中心，主要功能是課件、課程大綱、項目庫以及實驗指導書等等，能夠為廣大用戶資源查詢、資源上傳以及下載等提供支持；論壇的主要作用為廣大用戶提供交流平臺，便于用戶針對問題進行溝通交流；后臺管理能夠?qū)崿F(xiàn)微課平臺相關資源的有效管理，另外也可以實現(xiàn)論壇及用戶的有效管理等，如圖3所示。

圖2 微課教學系統(tǒng)功能設計

1.4 系統(tǒng)用戶設計及管理

依照微課教學系統(tǒng)應用情況，則可以依照用戶不同將其分成幾種類型，分別是課程負責人、系統(tǒng)管理員、學生和教師。不同用戶在微課教學系統(tǒng)應用中也具有差異，均能夠?qū)崿F(xiàn)對系統(tǒng)資源的檢索及查詢，另外也可以關于自己的訪問資源實施評價等。其中課程負責人則屬于是系統(tǒng)的協(xié)調(diào)者，同時也是課程質(zhì)量的負責人，因此每一門課程都可以專門派遣一位教師作為課程負責人，對于課程負責人來講對于自己的負責課程，則需要查看、修改、上傳以及刪除等相關課程資源，實現(xiàn)課程資源的優(yōu)化管理。教師則主要是完成教學設計及授課。其中在教學設計過程中教師的主要工作是完成教學大綱編寫、教材編寫、習題設計以及相關疑問解答等；教師在系統(tǒng)應用中不但要具有學生用戶的所有權(quán)限，同時也需要擁有對自己微課資源的管理權(quán)限，另外在此基礎上也可以申請設立自己的獨立課程討論版塊。學生在系統(tǒng)中則屬于是課程資源的主要使用者，可以在對用戶自身基本信息的維護下，下載使用系統(tǒng)中的相關資源，另外自己上傳的資源也可以進行在編輯等相關操作；另外在系統(tǒng)的討論版塊中也可以積極參與。系統(tǒng)管理員主要是實現(xiàn)系統(tǒng)中所有教學資源的有效管理，重點可以將其分成3個方面主要是課程資源、論壇以及用戶。

在微課系統(tǒng)運行過程中，則可以借助于微課教學系統(tǒng)的建構(gòu)，為教師教學提供一定的輔助工作，在實際應用中的運行流程，如圖3所示。

1.5 微課教學課程輔助系統(tǒng)設計

在計算機網(wǎng)絡原理課程教學中，重點是掌握計算機網(wǎng)絡分層參考模型功能以及算法等內(nèi)容。但是因為網(wǎng)絡原理協(xié)議比較多同時具有抽象性，因此在教學中設計簡單使用，同時直觀形象的課程程輔助系統(tǒng)具有重要價值。在Authorwarer交互圖標、編程接口以及計算圖標的應用下，能夠?qū)崿F(xiàn)對網(wǎng)絡原理及協(xié)議復雜工作過程的模擬仿真。從Authorwarer中可以看出，在設計中需要設計3個功能模塊，其中分別是：課程學習模塊，主要作用是能夠有效滿足課程學習任務需求；課堂助手模塊，為廣大學生提供考勤、輕松驛站以及教學公告等信息輔助功能；習題檢測模塊，主要用來對學生的知識點掌握情況檢測分析。在系統(tǒng)設計過程中能夠有效實現(xiàn)3種信息交換、網(wǎng)絡層帶有子網(wǎng)劃分的分組轉(zhuǎn)發(fā)過程、傳輸層3次握手的連接過程、數(shù)碼鏈路層停止等待協(xié)議、地址解析協(xié)議ARP以及應用層STP生成樹協(xié)議等等。在子網(wǎng)掩碼分組轉(zhuǎn)發(fā)模擬過程中，如圖4所示。

圖4 子網(wǎng)掩碼使用的分組轉(zhuǎn)發(fā)模擬過程

手動輸入主機的HI要發(fā)送分組目的的IP地址，也就可以實現(xiàn)分組數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)發(fā)過程的仿真模擬，讓學生對分組轉(zhuǎn)發(fā)過程工作原理有更為直觀的認識。在教學應用中，發(fā)現(xiàn)此套輔助系統(tǒng)的應用，更便于學生掌握抽象網(wǎng)絡協(xié)議、算法原理以及工作過程，更有助于培養(yǎng)學生的分析問題能力以及研究實踐能力。

3 總語

隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，微課已經(jīng)成為教育行業(yè)中的一種重要教學方式，在計算機網(wǎng)絡課程教學中微課教學系統(tǒng)的應用，則能夠有效實現(xiàn)師生的多重交互互動，從而提高學生在課堂教學中的參與積極性，為當前教育教學服務提供相應的理念指導及技術(shù)支持，進一步顯著提升課堂教學效率及質(zhì)量，為廣大學生及教師提供相應的服務。