基于MOOC環境下教學內容的構建

屈正庚, 盧瓊

(商洛學院 數學與計算機應用學院，商洛 72600)

0 引言

在全球互聯網技術迅速發展的背景下，信息化產業占據重要的位置，同時教育全球化也快速凸顯出來了。因此近幾年，資源共享課和開放式在線教育課成為教育界的熱點話題，大型開放式網絡課程，即MOOC(massive online open courses(慕課))成為一種新型課程模式。它發源于過去的那種發布資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的舊的課程開發模式，它是為了增強知識傳播而由具有分享和協作精神的個人或組織發布的、散布于互聯網上的開放課程。MOOC具有大規模的學習資源、分布式學習用戶、多樣化學習環境，自由性、開放性、舒適性、社會性且為同類課程之精品等特點，體現了現在開放教育資源從單純集聚資源到課程與教學的轉變，也稱之為世界范圍內教育模式的一場革命[1]。

MOOC既是資源共享所受歡迎的開放教育理念的新發展，又是遠程教育領域的新發現。因此本文首先闡述MOOC的發展現狀，分析MOOC的特征，在課程應用過程中的優缺點，最后探討在MOOC環境下教學內容的設計過程[2]。

1 MOOC課程的概述

MOOC最初是由戴夫.科米爾和布萊恩·亞歷山大開始使用的，實際上是喬治.西蒙斯和斯蒂芬·唐斯在馬尼托巴大學開設的一門新型的大規模開放網絡課程，主要針對于大眾人群的在線課堂，人們可以通過網絡來學習在線課程，后來沿用到了遠程教育領域，是一種通過開放教育資源形式而發展來的。

1.1 MOOC課程特征

MOOC的核心特點即“大規模”、“在線”和“開放”，除此之外，它強化教學的組織及學習效果的評估認證，應該說是由網絡電視教學到傳統課堂教學的回歸。MOOC的特點是將傳統課堂與網絡課堂融合。MOOC課程大致存在以下特性：

(1) MOOC的學習最突出的特點是自主、主動。這種學習自主性首先體現在學習者能夠自主選擇課程，甚至自主創建課程。主動性主要是學習者能夠自主地學習，每個人參與課程的動機是不同的，有的人學習到一半就放棄了，有的人可是想了解該課程的某一部分的內容，因此，學習進程也是有差距的[3]。

(2) MOOC的學習是拓展性學習，如果一個人真正的完成了MOOC學習，那么說明這個人對此課程非常感興趣，對學到知識有一種渴望，所以學習一定是有深度、有拓展的。不能像傳統課堂那樣僅僅學習教師的內容，MOOC中的學習者應該圍繞課程內容里面的主題線索開展個性化的、深入的學習[4]。

(3) 從學習方面來說，MOOC學習最大的特征是開放性、在線學習。在MOOC里面，都會有以小組形式進行學習和互評互助，所以學習者需要利用不同的技術和社交媒體組織和參與學習。

(4) 在MOOC學習評價上，注重的是自我評價，是學習者對自己學習過程和學習成果的評價。

1.2 MOOC課程的優點

MOOC 課程是在網絡中進行的，是一種新的學習和教學方法，廣受眾多人群的歡迎，具有以下幾個發面優勢：

(1) 開放注冊，校園教學同步，共同完成教學任務。MOOC可以看作是一種傳統教學在網上同步開放并互動的不同形式的遠程開放教育，主要是一些知名大學比較成熟而且是由出類拔萃的教師講課的課程在網絡上公開，學習者可以根據自己學校每學期開設課程隨時選擇MOOC課程，可以和知名大學的教師、學生一起交流學習，取長補短，完善課程的知識點[5]。

(2) 計算機自動指派任務和測驗、評分。MOOC的課程組織形式是“短視頻+交互式練習”，采取微課程加小測試的授課過程，使得視頻教學過程更加生動活潑，更能調動學生能動性，在MOOC的課程中，教師們講解概念、呈現案例，通常一個完整的視頻課程被切割成眾多兩三分鐘的短小片段，其中會穿插許多小問題，學習者答對，才能繼續聽課。解決了教師如何與大量學生互動問題的理想解決方案，還有利于提高學習者自主學習能力和團體合作能力[6]。

(3) 建立學習者小區，線上線下討論。MOOC采用“線上線下”的混合式學習模式，強調課堂外自學或者協作學習教學內容，課堂內教師引導學習者互動討論或者針對學習者的學習疑慮進行答疑。在MOOC的線上討論區中，來自全國各地的學生以多樣化的形式進行互動，線下也可以自發組織學習興趣小組，建構一個高度個性化的主動學習環境，更適合大學生的學習特征，也引導他們養成終身學習的習慣[7]。

1.3 MOOC課程的缺點

MOOC教學模式雖然與傳統互聯網教育模式已經有所改進，但仍有許多教育界人士依然覺得純粹基于互聯網的教育在學員、教師互動方面、教學氛圍方面無法達到傳統教育的優勢。學習者學的內容不只有課程本身，還有很多集體的社交體驗等，MOOC教學模式還存在著一些問題：

(1) 課程建設環節要求過于繁瑣。MOOC是以知識單元展開教學內容，教師在建設MOOC時候非常復雜，需要對這門課程非常精通才行，對教師能力要求特別高(表達清晰語言精練,能掌控課堂等)，知識面廣，這樣才能收到廣大學生、社會人士的認可。

(2) 課程平臺關注學生學習體驗很多，但忽視了教師管理課程的便捷性和有效性。在教學過程中，要能讓教師獲得教學過程中的學習者學習行為數據反饋給教師，作為教學參考這才能對教師教學產生正真推動。但是這個過程好像被忽略，教師無法全面獲得學習者的學習狀態與效果，時間久了沒有積極性[8]。

(3) 優秀學生難以脫穎而出。在MOOC授課中，所有的學習者在同一個水平線上，平時比較優秀的人員在這種學習形式中無法表現出來，難以推出出類拔萃的學生。在傳統的大學中，教師很熟悉自己的學生，可以詳盡地描寫其個性特點、取得的成績，并根據學生的發展水平、個性、優缺點進行因材施教，甚至還可以為其進一步學習、就業寫推薦信[9]。

2 MOOC環境下課程內容的設計

MOOC本質上為一類課程，大規模、網絡與開放是對這類課程在形式上的定義，其內容則與課程本身所要傳遞的學習內容相關。正因為是一門課程，教育的內容仍是其最重要的核心部分，也是保證學習者學習質量的重要因素。但同時，MOOC的特殊性也不容忽視，大規模、網絡和在線的形式改變了傳統的課堂教學模式，使課程方法和實施者不得不對課程的目標、內容和學習方式進行重新定位和思考[10]。

2.1 設計原則

MOOC課程擁有眾多學習者，其中大學生、高校教師占據一大部分比例，課程需要能促進大量回應和互動的教學設計，一般采取連結主義式的教學設計原則：

(1) 集結：MOOC課程采取連結主義式進行教學內容編排，隨時隨地隨處收集大量資料在網站上宣傳，然后通過一種工具將各種資訊、新聞、新熱點匯集在一起供大家學習與閱讀。而在傳統課程中，需要教師提前把教學內容準備好就可以了。

(2) 混編：講解的內容可能是一門課不同章節知識點的匯合，也有可能是幾門課程知識點的集合，沒有一個固定的教材供學習者使用，或者學習者需要提前對此門課程預習、熟悉。

(3) 重新制定目標：MOOC課程學習對象層次不同，在編排教學內容時需要充分考慮對象的學習目標與用途，在設計教學環節過程中充分考慮對象的注意力、精力[11]。

(4) 回饋：同一門課程可能有不同知名學校的教師進行建設，在建設過程中要凸顯出自己的特色，選擇好自己的思路與理念，和大家一起分享新穎的教學編排過程[12]。

2.2 設計技巧

由于不同MOOC課程內容自身的差異性，可能會對MOOC教學也設計有比較大的差異性影響。因此，MOOC課程的教學設計技巧如下：

(1) MOOC課程的內容設計要高度凝練。一個單元主題內容控制在十分鐘左右呈現出來，呈現過程中主要主題鮮明、內容精煉、語句簡短精準、講解到位，講出解決學習者問題的最重要的東西[13]。

(2) MOOC課程的作業設計要成為學習者參與的舞臺。MOOC課程的作業設計是課程內容設計最重要的組成部分，作業是學習者參與的入口，更是學習者產生內容的平臺，也是學習者彼此交流的平臺。對作業也需要有主題、有趣味，要求教師有計劃地設計，然后發到論壇中分享。

(3) MOOC課程實施中教學管理規則要清晰明確。課程內容什么時候開放，學習者作業什么時候提交要具體到某天某時某分，對學習者作業質量的要求。還有在MOOC課程學習社區要有發言禮儀的要求等，都要以明確的規則呈現出來[14]。

2.3 設計要素

設計一門MOOC課程需要花費很多精力，如果是10分鐘的視頻，需要30分鐘的素材，以及大量的非視頻模塊的設計。一般課程內容由以下一下要素構成：

(1) 教學內容視頻。它是核心部分，每節課的視頻長度最好在6-10分鐘左右。

(2) 視頻里的測驗。視頻里的測驗問題盡量短小、簡單，目的主要是讓學生保持注意力，盡可能安排選擇題、問答題等[15]。

(3) 周作業、在線考核。采取機器評分還是同伴互評。

(4) 討論論壇。加強師生、學習者之間的互動性、自主性。

(5) 參考資料。豐富學習者知識內容，擴大視野，增加學習興趣。

3 案例研究

本文針對《微機原理與接口技術》這門課程的第四章存儲器系統內容為例，進行教學內容的組織、教學思路分析、教學環節設計。

3.1 知識點的劃分

存儲器是計算機的重要組成部分，功能是存放微機系統工作時所用的程序和數據，是教學重點之一。這個章節里主要包括七個知識點，選擇其中關鍵一個知識點存儲器與CPU連接為例，在MOOC環境進行教學設計，知識點劃分如表1所示。

采取MOOC形式對知識點重新劃分，課件上內容變得更加清晰、明確。同時增加一些測試題供學生自測，更好的管理學生的注意力[16]。

3.2 知識點的測驗與討論論壇

在MOOC環境下，講解存儲器與CPU連接知識點時，穿插自測題與討論論壇采取注重激發學習者的學習潛能模式，從注意(attention)、相關(relevance)、自信(confidence)、滿意(satisfaction)4個方面衡量題目的性能，測試題設計如表2所示。

3.3 實際連接電路圖

本實例基于6264芯片的存儲器與8086CPU的連接電路圖如圖1所示。6264芯片的存儲器是一個8K×8位的芯片，地址線有13條，數據線8條。8086CPU是20條地址線，16條數據線。

表1 知識點設計

表2 測試題設計

圖1 存儲器與CPU連接圖

4 總結

MOOC的興起確實給傳統教育帶來了極大的沖擊力，注入了新鮮的血脈，優化了教學組織、教學行為、教學設計、教學思想，課程資源和學習方式自由化充分地結合在一起，促進了資源高效的利用率，推動高校優質教育資源和優質課程教學資源的共享建設，使得教育事業向著更廣闊的領域發展。MOOC課程成功實現了一種高端的知識交換，可適用于專家培訓，各學科間的交流學習。任何一種學習類型的信息都可以通過網絡傳播，人人都能免費獲取知名大學的資源，在任何地方、任何時間、多種設備(PC,iPad智能手機等)都能進行學習。

本文探討了在MOOC環境下如何展開教學內容，教學設計，優化課堂教學資源，讓學生更好的接受知識、學習知識、提高學習興趣、發展創新學習能力，鍛煉自我學習素養。