如何應對職教體系建設中的“小插曲”

自2012年始，江蘇省通過中等職業教育與高等職業教育、中等職業教育與應用型本科教育、高等職業教育與應用型本科教育分段培養或聯合培養，推進中高職銜接協調發展，努力建立貫通培養體系，構建了高素質技術技能人才成長立交橋，為提升職業教育的社會吸引力和質量建設水平發揮了積極作用。

然而，體系建設這項造福萬千職教學子的系統工程難免在具體實施中產生一些不和諧的“小插曲”：

某中職校的古籍修復專業是特色優勢專業，可需要這種人才的圖書館、博物館用人的學歷起點就是碩士研究生。中職校所能提供的最多是五年制大專學歷；即使有專轉本、專接本的升學途徑，可對接高校一般沒有此類專業，只能轉到其他專業（如文秘），不能完全對口。學生學得一手專業技能，終究只成為個人成長過程中的一個點綴。

體系建設中中職與本科對接試點是制度設計的亮點，對接要求以本科院校為主導，本科帶動中職。但落實時由于雙方在改革中的利益不一致，情勢往往顛倒過來：中職非常積極，本科院校處于被動。一些本科院校的對接部門缺少系統性、計劃性、靈活性，某中職校就專業建設、課程銜接等事項好不容易與本科院校談妥了，本科校的一個人事變動就會讓中職校的努力損耗大半。

不管是“專轉本”還是“中接本”，進入本科院校的職校生大多得到的是與其他學生“一視同仁”的培養方式：課程內容基本沒區別，一樣的教學進度，考試也是同一套卷子，沒有針對性地加以區分。職校生往往并不適應這種以學科知識教學為主的學習方式，原有的技能特長也無用武之地，不能充分體現貫通培養的優勢。

這些“小插曲”在一定程度上影響了江蘇職教體系建設的人才培養效益、推進規模、后續深化，該如何進行有效應對呢？

（根據讀者來稿相關內容編寫）