建立以校為本的教師 專業發展路徑

陳余彬

教育改革的核心環節是課程改革，課程改革的核心環節是課堂教學，課堂教學的核心是教師的專業發展。學校大多數教師都渴望在自我反思中提升，希望通過開展扎扎實實的研究、探討、合作、交流、互助活動，擁有一個平等、和諧、共同學習和共同提高的教師專業成長平臺。這就迫切需要學校積極探索一條促進教師專業發展、提高課堂教學效益、提升辦學整體水平的有效途徑。筆者所在的山東省高密市第一中學，主要通過組織開展深度學習系列研討、高效課堂評比認證、未來名師研修班活動、名家進校園等活動，促進教師專業發展。

開展深度學習系列活動

堅持提高學生綜合素質，堅持課堂教學的中心地位與主渠道作用，不斷深化改進課堂教學，“讓深度學習真實發生”，全力打造“自主合作、優質高效”課堂，搭建師生共同成長的舞臺。

一是邀請一些知名專家、教授來校作“讓深度學習在課堂上真實發生”課題研究報告。

二是全體教研組長對深度學習進行研討，制訂《高密一中全體教研組長研討會議方案》，分人文社會組和自然科學組召開全校教研組長會議。

三是進行學科拓展課程項目研究。各教研組根據學科“深度學習”研討，開展“學科拓展課程”項目研究，填報研究項目申報表，經級部主任審批通過后，交教師發展處存檔立項，學年結束學校組織進行評比，以積分形式納入教師專業積分，按規定獲得相應獎勵。

四是關注課堂，舉行“讓深度學習在課堂真實發生”學科教學研討會。圍繞高考全國卷真題研做、“兩綱一題”考試、學科特色教學、學科建設規劃、國家課程校本化、學生深度學習習慣養成等影響當前學校學科教學和學生核心素養提升的關鍵問題，進行深入而廣泛的交流。學科名師、骨干教師和青年教師代表，也分別以課件的形式與大家分享自己在教育教學過程中的典型案例，并就其中存在的突出問題，談了自身的體會和建議，引發了大家對“深度學習”概念的再思考。編印《高密一中各教研組深度學習研究措施匯總》，并下發到各教研組交流學習。

五是召開學校教育年會。年會分為干部論壇、主論壇、課程與學科教學、學生教育論壇、行政服務論壇、黨員故事六大模塊。其中，“課程與學科教學”模塊又分為課程新挑戰、教學新命題、育人新境界三個版塊；“課程與學科教學”模塊要求以學科為單位分別組織。

以評促教，高效課堂評比認證

學校重新修訂《高密一中課堂教學落實標準》，并在保留原來十條標準的基礎上，對相關條目進行進一步細化，最終形成《高密一中課堂教學落實評價量表》，共26條，使其參照性、可操作性增強。同時，印發課堂教學評比認證活動方案，組織開展高效課堂教學評比認證活動。認證對象涉及老中青不同年齡段的各學科教師。評委們針對認證對象的講課情況，總結出本節課的優缺點，提出改進措施，并打出分數。最終對每個學科的每個教研室、教研組的課堂教學寫出評價。學期結束時，由學校教師發展處匯總高效課堂評比認證小組各評委組打分，計算出各級部、各教研室、各教研組及教師個人成績，并計入教研室主任、教師個人專業發展檔案。通過課堂評比認定活動，對發現的問題進行督促整改，對教師優秀成果進行提升推介，提高了教師的課堂教學組織能力，打造出一批特色鮮明、優質高效的課堂教學模式。

搭建青年教師發展平臺

為促進青年教師快速成長，盡快打造一支思想優秀、業務精湛而又深受學生喜歡的青年教師隊伍，學校不斷豐富未來名師研修班活動，制訂了《高密一中青年教師培養計劃》，并根據計劃安排組織開展好各項活動。

舉行青年教師崗前培訓活動 為讓青年教師初步掌握所教學科的教學常規，盡快適應教育教學工作，學校在每學年開學前組織新分配教師崗前培訓活動。

舉行青年教師拜師結對儀式 做好新老教師結對工作，發揮老教師引領作用，促進青年教師成長。學校在每學年教師節前統一舉行拜師儀式，凡未送過高三的青年教師均需拜一名骨干教師（必須是校內首席教師或進入學校名師推動工程的骨干教師）為師，已送過高三的青年教師也可自愿拜師。在師德和業務方面，青年教師須虛心向指導教師學習，并接受指導。

開展“未來名師研修班”賽課活動 為加強青年教師教學隊伍建設，提高教學水平，增進教師交流，同時培養青年教師嚴謹治學、愛崗敬業的精神，學校每年10月份開始舉行未來名師研修班“推進課程目標落實”賽課活動，力求通過賽課活動，進一步推進課程目標落實行動研究，加強青年教師教學基本功訓練，有效提高青年教師課堂教學水平。活動結束后，還要及時總結并召開表彰大會。開展“未來名師研修班”公開課暨教學管理區高效課堂研討活動，讓青年教師在成長過程中享受教育的快樂，在收獲的過程中增強前進的動力。

組織青年教師教學沙龍 鼓勵優秀青年教師分享成長之路，讓青年教師在成長過程中享受教育的快樂，在收獲的過程中增強前進的動力。

舉行教研組長與新入職青年教師交流研討會 與會的教研組長和青年教師就自身在學科建設、特色教學、課堂教學、專業成長、學術教研等方面進行深入交流。活動的開展，進一步發揮了各教研組、教研組長在學科品牌建設的引領作用，促進了不同學科教研組之間優秀經驗的傳承和借鑒，同時也增強了青年教師對教研組的融合度和參與度，提升了教研組的凝聚力和活力。

歸還教師教研自主權

教師教研自主權，既是課堂教學創新的重要保障，更是教師專業發展的動力支持。著眼于此，學校充分重視教師教學價值、尊嚴和內在潛能，大膽推進學校管理改革，賦予教師充分的教研自主權。

教師自主開發課程 目前，高密一中教師課程開發主要表現在兩個領域：一是國家課程的師本化和生本化；二是校本課程的開發。高密一中目前的校本課程門類已涵蓋了學生發展的各個領域，主要分為自主發展、活動育人兩大類別。

教師自主選擇教材 我們把選擇教材的權力放給了老師。經過學科教師集體研究，學校選擇了人教版和蘇教版兩套教材作為主要教材，并補充以其他版本的教材，由各學科教研組選擇使用。

教師自主選擇教法 學校以課題研究為平臺，采用行動研究的方法，由教師自己選擇課題，開展了語文、數學、英語等十余門學科的個性化課堂教學研究。

教師自主選擇專業發展 教師的專業自主發展權主要體現在以下幾個方面：一是教師可以自主選擇培訓活動；二是教師自主制訂專業發展規劃；三是教師自主選擇導師。

完善教師評價機制

教師評價適當與否，不但影響教師參與新課程的熱情，而且與教師工作成效和專業發展密切相關。高密一中以師德評價為切入點，加強了對教師工作的過程性評價，形成了科學的全程性教師評價體系，大大激發了教師工作動力。一方面，學校制訂了《高密一中教師專業發展積分獎勵辦法》，做好有關項目的評價、統計、審核工作，客觀評價教師的業務素養和學術能力，推動教師專業成長，激勵廣大教師積極開展教育科研工作，充分發揮教師研究的主動性和創造性。另一方面，學校鼓勵教師立足教育教學和自身實際，開展項目研究，并開展高密一中十大教育教學創新成果評選活動，對優秀成果進行獎勵和推介，激發了全體教職工的創造和研究激情。

近年來，高密一中一直秉承“用學術力量引領學校發展”的辦學理念，各類平臺的搭建、各種制度的完善，系統教師培養機制的建立，在一定程度上促進了教師專業發展。高密一中施行的青年教師拜師結對、崗前培訓、未來名師研修班、未來名師賽課活動等富有成效的機制，推動了學校青年教師的培養，鍛造出了一大批青年才俊，為學校的持續穩定發展奠定了師資基礎，教師教科研能力穩步提升。面臨著新課程改革、新高考制度改革，我們只有不斷挑戰自我，才能在改革中不斷創新與超越。

（作者單位：山東省高密市第一中學）