供用電技術中高職銜接人才培養方案的研究

1 研究背景及意義

1.1 研究的背景

2011年教育部在推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見中提出：要修訂中等和高等職業教育專業目錄，做好專業設置的銜接，逐步編制中等和高等職業教育相銜接的專業教學標準，為技能型人才培養提供教學基本規范；要合理確定中等和高等職業學校的人才培養規格，注重中等和高等職業教育在培養目標、專業內涵、教學條件等方面的延續與銜接；要完善職業學校畢業生直接升學和繼續學習制度，推廣“知識+技能”的考試考查方式，探索中等和高等職業教育貫通的人才培養模式，規范初中后五年制高等職業教育；要推進評價模式的改革，以能力為核心，促進中高職人才培養質量評價標準和評價主體的有效銜接。

我省教育廳為推進中等、高等職業教育在培養目標、教學過程、課程內容、考核評價等方面的相互銜接，著力組織開發《福建省中高職銜接的專業指導性人才培養方案》。

1.2 研究的意義

首先是培養技能型人才的需要。當前，隨著產業的升級和企業的轉型，對生產一線從業人員的知識與技能水平提出了更高的要求，進而對中職教育人才培養的規格提出了相應更高的要求，傳統的中職教育已經不太適應當前的產業企業要求，存在教育教學水平提高、課程內容改變和崗位技能提升的問題。因此，我國提出了用高職教育帶動中職教育發展，實現中高職協調發展的要求。中高職銜接利于學生從熟手向能手的提升、有利于技師的培養，這恰恰是產業需要的。

其次是推動中職教育發展的需要。隨著產業的升級中職畢業生不太滿足企業要求，中職畢業生就業有了困難。如果升學再無路，就會造成中職招生困難。中高職的銜接必然推動中職學校的招生，進而推動中職教育的發展。中高職銜接，為中職學生開辟了升學渠道，有利于學生個人潛能的發揮。

還有是國際職業教育發展趨勢。當前國際上眾多發達國家都在實行中高職銜接的職業教育體系，我國也應該著眼于國際職業教育未來趨勢，加強與國外職業院校交流，完善中高職教育銜接。

2 國內外同類的研究

在歐美等發達國家的中高職銜接形成了兩種比較成熟的模式：一是通過課程或課程標準直接銜接，建立中高職直升的銜接模式；二是建立國家承認的普通教育和職業教育相應文憑等級對等的銜接模式。

德國職業教育中高職銜接的特點是建立中間學校、企業參與職業教育、開發任務型綜合課程，為職業教育學生提供多條深造的途徑。美國采用中職教育與高中后技術準備教育緊密相聯的教育體制，在國家層面制定法案來強化銜接模式的實施。將高中后技術準備教育的課程與技術學院、社區學院的課程建立內在有機的銜接。法國的中職和高職教育在專業設置、課程標準等方面都實現了對應。中職學校專業每一類都與高職的相對應，按各類教學計劃和課程體系開發出相應的高職課程，從而實現中高職緊密銜接。英國的職業教育的課程由國家職業考試委員會和中學教育考試委員會一起制定，把教學分為五個不同深度的層次，銜接相當緊湊，適應性較好。

我國的中高職銜接主要可以分為兩大類：一是一體制銜接模式，如五年一貫制。二是分段式銜接模式，如高職單招、3+2或3+3模式。

1）五年一貫制。1983年提出，1985年開始試點。招收的是初中應屆畢業生，以培養高職畢業生為目標，前三年采用中職標準，后兩年采用高職標準。這種銜接模式在培養目標、課程教學上整體貫通，在學籍上分階段管理。

2）高職單招模式。也叫對口升學模式，1985年提出，1988年開始試行。是對中職應屆畢業生進行單獨考試和錄取。學生進入高職院校后，與通過普通高考入學的學生統一教學。由于兩種不同生源學生差異較大，在教學實施等方面問題較多。

3）3+2或3+3模式。中職學校和高職院校聯合招生，學生前3年在中職階段學習，后2年或3年在高職院校學習，完成高職課程。我校與福建水利電力職業技術學院聯辦的供用電技術五年專，就是采用這種模式。

以上幾種銜接模式都是在政策允許的條件下進行學制模式的創新，只是在管理機制和運行方式上不盡相同，都能為中職畢業生提供繼續深造的機會。當然，我國的中高職銜接還存在諸多問題，主要有銜接的渠道不暢，規模不夠；銜接存在許多地域限制，只是停留在學制等簡單層次，內涵性的銜接有待進一步深入。

3 核心概念的界定、內容、目標、創新點

3.1 概念界定

1）中高職銜接。是指按照建設現代職業教育體系的要求，推動中等和高等職業教育協調發展，系統培養適應經濟社會發展需求的技能型人才。有學制上的銜接、培養方案上的銜接、課程內容上的銜接、職業素質養成上的銜接、職業資格證書上的銜接等。

2）供用電技術。學習供配電系統、電力系統、電氣設備運行、故障處理、供用電生產管理等方面的專業知識，掌握從事電網、變配電站、供配電工程設計、運行、安裝調試、檢修、用電監察等工作的職業能力和職業素質。

3）人才培養方案。是根據專業培養目標和培養規格所制定的實施人才培養活動的具體方案，是對專業人才培養的邏輯起點、培養目標、培養規格、培養內容、培養方法、培養條件等培養方式與過程的闡述、設計。

4）課程標準。是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教育教學指導性文件，是在課程的基本理念、課程目標、實施建議等幾個方面進行詳細、明確地描述。

5）課程體系。是教育教學活動的指導思想，是培養目標的具體化，是培養目標的實施方案，是教學內容和進程的總和。

3.2 研究內容

1）深入行業、企業、中高職院校和職業資格鑒定機構進行專業調研，完成供用電技術專業調研報告。

2）邀請行業專家、教師、課程專家分析供用電技術專業工作任務與職業能力，確定供用電技術專業職業能力分析報告，對應職業教育人才培養層次對職業能力的要求，確定對職業能力的學習要求。

3）邀請行業專家、教師、課程專家對供用電技術專業課程體系進行分析，確定供用電技術專業課程體系及專業課程標準。

4）邀請行業專家、教師、課程專家對供用電技術專業建設基本條件進行分析探討，確定本專業建設基本條件。

5）確定供用電技術專業中高職銜接專業人才培養方案，主要內容有：專業定位、入學要求、培養目標、人才培養規格、課程設置及要求、課程體系、教育活動設計、專業建設基本條件、考核與評

價等。

3.3 研究目標

根據建設現代職業教育體系的要求，堅持以產教融合、校企合作、工學交替理念為引領，結合行業企業職業崗位要求和國家職業資格標準，做實“專業設置與產業需求對接、教學過程與生產過程對接、課程內容與職業標準對接”，創新人才培養模式，制定中高職銜接的人才培養目標與課程標準，從而更加系統地培養出適應社會發展需求的技能型人才，推動職業教育不斷發展。

3.4 創新點

1）解決主要問題。適應區域產業需求，明晰人才培養目標；緊貼產業轉型升級，優化專業結構布局；深化專業教學改革，創新課程體系和教材；強化學生素質培養，改進教育教學過程；改造提升傳統教學，加快信息技術應用；改革招生考試制度，拓寬人才成長途徑；堅持以能力為核心，推進評價模式改革；加強師資隊伍建設，注重教師培養培訓；推進產教合作對接，強化行業指導作用；發揮職教集團作用，促進校企深度合作等。

2）聯合招生方式。3+2模式由合作中職學校負責招生；五年一貫制模式招生由高職院校負責招生；二元制招生的招生對象必須是與合作企業簽訂勞動合同的在職員工，同時還須符合我省普通高等院校招生考試的報名條件。企業和學校共同作為培養主體，考試辦法采用由省教育廳、人社廳授權的“文化綜合知識考試+專業基礎考試與崗位技能測試”相結合的考試辦法，單獨組織考試和錄取。

3）人才培養方案制訂。高職、中職院校與企業進行探討、分析，明確企業崗位技能要求，規劃出學生、學徒的企業成長路線，并按路線確定課程體系的重構，課程內容的重組，最后確定人才培養規格和專業培養目標，制訂專業培養方案。

4）課程體系設計。成立由電力行業專家、合作企業專業技術人員及學校專業帶頭人及骨干教師組成的專業建設指導委員會，開展電力行業典型工作崗位的工作過程分析和專業人才培養目標定位，對課程體系進行改革。組建基于工作崗位的課程體系，確定“崗位導向，模塊推進、學訓一體、工學交替”的專業能力培養課程體系，并制定相應的課程標準。

4 研究的主要思路

1）以專業調研為根據確定供用電技術專業建設標準。重點研究以下幾個方面：調研電力相關行業人才需求，確定供用電技術專業的培養目標以及對知識、技能、素質等方面的要求；調研職業院校供用電技術專業教育教學現狀，確定中高職教學標準研究和開發。

2）以主要崗位群確定供用電技術教育教學質量評價體系。圍繞供用電企業配電工程施工、電工、變電設備運行維護檢修、用電監察等崗位群應具備的職業技能和素養的要求，評價供用電技術專業教育教學質量；以用人單位滿意度、畢業生滿意度、就業創業成效等指標，評價供用電技術專業人才培養的質量。

3）制定中高職銜接的供用電技術中職階段人才培養方案。根據供用電技術專業特點和技能人才成長規律，深化實施工學結合、產教融合、校企合作，大力推進項目教學、案例教學、現場教學等使用。明確中高職不同職業崗位、不同層次技能人才的知識、技能、素養等要求，科學確定人才培養要求。形成中高職有效銜接、學生職業生涯能夠持續發展的人才培養方案，增強學生的可持續發展能力、就業能力、創新能力、創業能力和就業競爭力。

4）完善中高職銜接的供用電技術專業中職段課程體系。根據中高職學生的特點，按照供用電技術專業中高職銜接的要求，做好中職和高職的培養任務分工，形成對接緊密、內容完善、特色鮮明的中高職銜接課程設置。中職階段公共課程的教學要達到中職學校學業水平考試要求。專業課要組建中高職銜接的符合學生成長規律的能力遞進課程體系。要注重中職學生崗位核心能力、專業基本能力、創新創業能力、專業拓展能力的培養，注重真實案例、真實項目在教學中作用的有效發揮，注重信息化教學手段應用。

5）完善供用電技術質量評價和頂崗實習的銜接。科學制定中職階段的頂崗實習和社會實踐方案。

5 研究的條件

我校是一所省級重點中等職業中專學校，是省職業教育先進單位和近幾屆省級文明學校，辦學40年，占地260畝。學校的生源覆蓋全省以及鄰近的江西省。我校2006年開始和福建水利電力職業技術學院聯辦供用電技術五年專，學生培養質量得到福建水利電力職業技術學院高度認可，擁有供用電技術相關實訓室10多間，為開展研究提供了物質基礎。我們研究團隊有2人經教育部選派赴德國培訓過，全部成員參加過國家骨干教師培訓，編寫出版了多本教材，出版有專著，出色完成多項省、市課題，有扎實的教學科研和改革的功底。本人是市教育局名師工作室領銜人、市人社局技能大師工作室領銜人、市教科所學科帶頭人培養對象教學實踐導師。我們專業科有電子技術、機電技術2個省級重點專業，汽修是市級重點專業，電子技術應用實訓基地是省級示范性實訓基地，電子電器應用與維修是創建國家級示范專業、實訓基地是省級技能型緊缺人才培養基地，電工電子獲中央財政支持的職業教育實訓基地，機電電子是省職業院校服務產業特色專業群建設項目。2018年8月我校機電技術應用專業被省教育廳確定為產教融合示范專業點培育項目、現代學徒制培育項目。實力雄厚的教師隊伍和先進的教學理念為教學改革提供了人才支撐和思想基礎。

作者簡介

彭佩烘（1963-），男，本科，正高級講師，享受國務院特殊津貼，特級教師，研究方向：電子機電專業管理與教學、創新教育。