翻轉課堂：厘清習題與問題之關系

金陵

不久前，內蒙古師范大學有位碩士生問我：“一般‘導學案翻轉課堂，都是給學生習題，微課程教學法為什么強調一定要給出問題？”這個問題問到了點子上。

用“導學案”給學生布置習題，讓學生通過自主學習去嘗試完成習題，是培養學生自主學習能力的最初嘗試，美其名曰：先學后教。它曾經一改傳統教學“滿堂灌”之沉悶，給教育界吹來一陣清風。

但是，最初的嘗試并不等于理想的境界。隨著翻轉課堂進入我國基礎教育，人們發現，翻轉課堂的精華不是在于使用了視頻，而是在于借助視頻讓學習升華到“學習知識主要在家里，內化知識主要在課堂”的境界。為了完成課前“學習知識”的使命，我們需要超越“先學后教”，超越“導學案”。

于是，自主學習的關注點，不再沉溺于布置習題讓學生做，而是轉向如何讓學生能夠在家里完成“學習知識”的使命的研究上來。微課程教學法強調：必須用問題指導學生從事高質量自主學習，而不是讓未及投入學習的學生立馬摸到“題海”這塊“大石頭”。

解釋微課程教學法的策略，需要厘清習題與問題的關系。突破口是分析習題與問題的功能。

習題的功能不外乎練手、檢測、復習等。這些功能都發生在學習之后，屬于after learning范疇。如果“導學案”僅僅布置習題，那就意味著沒學即練，沒學即被檢測。實際上，等同于沒“導”，“導學案”也因之徒有虛名。

分析問題的功能，我們可以發現，問題可以被看作習題的一種特殊形式。作為習題的問題，也具有習題的三個功能：練手、檢測、復習。但是，關鍵在于，問題不僅僅具有習題的三個功能，還具有習題所不具備的另外兩個功能，那就是：自主學習的可操作性和幫助學生舉一反三。

所謂自主學習的可操作性，指問題能為學生指明學習什么，又借助“達成目標的途徑”引導學生如何自主學習，尤其是在視頻的幫助下，完成好原本完成起來有困難的學習任務。在微課程教學法中，學習任務對照達成目標設計，因此，只要完成學習任務有質量，就能達成目標。這對所有學生而言都是福音。

所謂舉一反三，指問題一般反映概念、原理（或定律）和方法，一旦問題被學生破解，就意味著他們厘清了概念，理解了原理（或定律），掌握了方法。在這樣的前提下，即使我們不能保證學生絕不出錯，但是，也能保證學生很難出錯。因為，此時的孩子，已經把握隱藏在習題背后的“一般”，因而能夠舉一反三破解具有“具體”意義的難題。

因此，問題具有指導學生自主學習的功能；視頻具有支持學生從事高效自主學習的功能。這就是我們強調“任務單”一定要給出問題的原因。在微課程教學法實驗中，如果不能設計出具體精準的“問題導向”的學習任務，是不允許進入教學實踐的。