大學(xué)體育田徑課教學(xué)中分層教學(xué)法的分析

摘 要：現(xiàn)如今在教學(xué)中也提倡以人為本，在大學(xué)體育田徑課堂中應(yīng)用分層教學(xué)方法，教師在教學(xué)中就要因材施教，科學(xué)合理進(jìn)行分層教學(xué)。既要在教學(xué)中尊重學(xué)生之間存在的差異，也不能讓任何一位學(xué)生在田徑學(xué)習(xí)中落伍，這樣才能夠有效提高田徑課的教學(xué)效率。本文針對(duì)大學(xué)體育田徑課教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：田徑；分層教學(xué)

田徑項(xiàng)目在體育教學(xué)大綱中所占的比重很大，在大學(xué)體育教學(xué)中，也被認(rèn)為是所有體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基礎(chǔ)。由于田徑項(xiàng)目有著獨(dú)特的發(fā)展身體素質(zhì)和心理素質(zhì)優(yōu)勢(shì)，因此在大學(xué)體育教學(xué)中有非常重要的地位。當(dāng)學(xué)生經(jīng)常系統(tǒng)科學(xué)地參與田徑運(yùn)動(dòng)，能夠促使人體的新陳代謝，改善神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)功能和內(nèi)臟器官的功能，提高人體的健康水平和工作能力。

1 大學(xué)體育田徑課程在教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和自主性缺失

很多大學(xué)體育教師在田徑教學(xué)過(guò)程中，仍舊采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，教師逐漸成為了課堂教學(xué)的主體。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，沒(méi)有按照學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容存在很多重復(fù)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和自主性缺失。田徑運(yùn)動(dòng)作為一種技能，教師在教學(xué)中也沒(méi)有加強(qiáng)田徑運(yùn)動(dòng)與其他項(xiàng)目之間的聯(lián)系，學(xué)生了解的基礎(chǔ)知識(shí)也比較少。

1.2 學(xué)生缺乏對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)文化內(nèi)涵的理解

很多大學(xué)生對(duì)于田徑的作用、功能和價(jià)值認(rèn)識(shí)都不足，很多學(xué)生也并沒(méi)有重視到學(xué)習(xí)田徑運(yùn)動(dòng)對(duì)于自身的益處，更不懂得去了解田徑運(yùn)動(dòng)的歷史，不懂得去欣賞田徑運(yùn)動(dòng)的美，更不會(huì)積極參與到田徑運(yùn)動(dòng)中。現(xiàn)代大學(xué)生的吃苦耐勞精神也在逐漸降低，更熱衷于一些時(shí)尚的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，對(duì)于田徑運(yùn)動(dòng)就提不起學(xué)習(xí)興趣。

1.3 教師在教學(xué)中缺乏以人為本的教學(xué)理念

現(xiàn)階段很多大學(xué)田徑教學(xué)都是采用傳統(tǒng)的以競(jìng)技為主的教學(xué)方式，教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分重視競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的完整性以及系統(tǒng)性，重視對(duì)學(xué)生技術(shù)動(dòng)作的掌握教學(xué)和跑、跳、投能力的提高，忽略了以人文本的教學(xué)理念。在實(shí)際的教學(xué)中，忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，忽視了如何科學(xué)運(yùn)用田徑運(yùn)動(dòng)來(lái)進(jìn)行健身的教學(xué)效果。教師在教學(xué)中也很難顧及所有學(xué)生的不同需求，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施過(guò)程中難度就會(huì)增加，教師在課堂上也很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行控制。

2 分層教學(xué)法的價(jià)值

分層教學(xué)法就是要突出教學(xué)的層次性，教師就要在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生去參與學(xué)習(xí)。這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的無(wú)限潛能，讓學(xué)生在課堂的互動(dòng)中提升學(xué)生的體育學(xué)習(xí)水平。我國(guó)現(xiàn)階段的教育理念是提倡素質(zhì)教育，如何在實(shí)際的田徑教學(xué)中體現(xiàn)出素質(zhì)教育，就成為了廣大教師之間需要重視的問(wèn)題。只有通過(guò)不斷的實(shí)踐和改革，才能有一個(gè)明確的結(jié)果和結(jié)論。而正是由于這種教學(xué)之間存在的問(wèn)題，分層教學(xué)法就相應(yīng)誕生，分層教學(xué)法能夠針對(duì)不同層次學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異展開(kāi)教學(xué)。

3 大學(xué)體育田徑課教學(xué)中分層教學(xué)法應(yīng)用策略

3.1 因材施教，合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

在大學(xué)的田徑教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)差異和興趣愛(ài)好進(jìn)行科學(xué)合理展開(kāi)分層，體育教學(xué)是一個(gè)思維活動(dòng)和體力活動(dòng)相互結(jié)合的過(guò)程，學(xué)生身體素質(zhì)的差異將會(huì)直接影響動(dòng)作技能的掌握。只有當(dāng)學(xué)生具備一定的身體素質(zhì)條件，才能順利完成運(yùn)動(dòng)練習(xí)。因此在課堂教學(xué)前，教師就要根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)和狀況，在充分尊重學(xué)生志愿的前提下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。由于現(xiàn)階段大學(xué)生數(shù)量比較多，教師可以在體育課堂上，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一次素質(zhì)達(dá)標(biāo)測(cè)試。然后依據(jù)測(cè)試結(jié)果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。大學(xué)生的思維比較活躍，對(duì)于體育的愛(ài)好與外界因素也有很大的關(guān)系。而興趣是學(xué)生最好的教師，教師就要根據(jù)學(xué)生對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)能力、興趣進(jìn)行合理分層。這樣才能在體育教學(xué)中，加快學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能的速度，促使學(xué)生的身心都得到

鍛煉。

其次教師還要對(duì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和考核評(píng)價(jià)進(jìn)行分層，體育教師還要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將教學(xué)內(nèi)容與考核評(píng)價(jià)進(jìn)行分層，對(duì)于不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式和內(nèi)容訓(xùn)練。針對(duì)高水平層次的學(xué)生教師就可以教授他們難度系數(shù)較大的教學(xué)任務(wù)，對(duì)于中等層次的學(xué)生教師可以開(kāi)展一些基礎(chǔ)性的田徑知識(shí)理論課程，對(duì)于低等層次的學(xué)生教師要不斷激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升他們的課堂參與能力。針對(duì)評(píng)價(jià)考核的方式教師也需要針對(duì)學(xué)生的分層情況來(lái)制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，一定要注意適度和適量，這樣才能提升學(xué)生學(xué)習(xí)田徑的自信心。

最后教師還要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，教師在開(kāi)展田徑教學(xué)課程時(shí)，先要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)設(shè)定來(lái)提升學(xué)生的課堂參與性與學(xué)習(xí)積極性。此外教師還要不斷的鼓勵(lì)中等學(xué)生和低等學(xué)生積極參與田徑訓(xùn)練，掌握更多的基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能。

3.2 做好學(xué)生的分層與動(dòng)態(tài)管理

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層之后，要時(shí)刻觀察學(xué)生的性格品質(zhì)、心理素質(zhì)、能力傾向等，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)分析。在動(dòng)態(tài)管理中，一定要全面結(jié)合學(xué)生的自身學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生明確自身所處于的層次。教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理變化及時(shí)了解，及時(shí)作出調(diào)整，才能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

3.3 依據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行分層備課

開(kāi)展分層教學(xué)的前提就是教師要注重學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，最主要的還是要突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，讓不同層次的學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升，還要滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，最終才能提升學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)效果。教師在分層備課之前，要結(jié)合教材大綱的要求，結(jié)合各個(gè)層次學(xué)生的水平，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，為學(xué)生制定針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)。

分層備課的目標(biāo)可以分為三類(lèi)，第一類(lèi)是教學(xué)大綱的基本要求，也是各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的共同目標(biāo)；第二類(lèi)是發(fā)展目標(biāo)，主要以加強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能、技能拓寬等為教學(xué)目標(biāo)；第三類(lèi)是提高目標(biāo)，要將每一位學(xué)生的運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)和興趣體現(xiàn)出來(lái)。

3.4 進(jìn)行分層教學(xué)

大學(xué)學(xué)生在田徑運(yùn)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)上，肯定會(huì)存在一些客觀因素導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力存在差距。教師在教學(xué)分層時(shí)，一定要擺正自身的教學(xué)觀念，在班級(jí)中開(kāi)展平等教學(xué)。教師還要在教學(xué)中充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，樹(shù)立平等的教學(xué)理念。在分組時(shí)也要采取學(xué)生的意見(jiàn)，不能出現(xiàn)任何歧視行為，要全面的結(jié)合學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教師在開(kāi)展田徑課堂教學(xué)時(shí)，還要尊重學(xué)生的人格、尊嚴(yán)，讓學(xué)生在一個(gè)平等融洽的氛圍內(nèi)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教師還要在教學(xué)中教授學(xué)生一些基礎(chǔ)的戰(zhàn)術(shù)、理論知識(shí)、技能與意識(shí)等，通過(guò)多元化、多樣化和個(gè)性化的教學(xué)方式逐漸使大學(xué)學(xué)生喜歡上田徑運(yùn)動(dòng)。作為大學(xué)院校還要為田徑教學(xué)提供合適的教學(xué)場(chǎng)地，完善教學(xué)設(shè)備和基礎(chǔ)設(shè)施，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

在課堂教學(xué)中，對(duì)于基礎(chǔ)層的教學(xué)要求為每一位學(xué)生都能夠在田徑練習(xí)中跨越5個(gè)欄，高度定位在最低，動(dòng)作不一定標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于發(fā)展層的教學(xué)要求為要求學(xué)生要掌握一定的動(dòng)作技能，然后適當(dāng)增加欄的數(shù)量和高度，進(jìn)行精講精練。對(duì)于提高層的教學(xué)要求為要欄架的數(shù)量增加到十個(gè)以上，間距和高度也要接近標(biāo)準(zhǔn)，動(dòng)作技能盡量規(guī)范。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，田徑運(yùn)動(dòng)對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)具有非常積極的作用，在大學(xué)體育田徑教學(xué)中，采用分層教學(xué)法，就能夠提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能，改變學(xué)生對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)的態(tài)度，積極自主地參與到田徑運(yùn)動(dòng)中。推動(dòng)分層教學(xué)在田徑課中的實(shí)施，也是更好的推進(jìn)素質(zhì)教育，完成提高學(xué)生身體素質(zhì)的教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

歐健華（1965-），男，廣東清遠(yuǎn)人，副教授，研究方向：教改及運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。