基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)初探

段同梅

摘 要：隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，當(dāng)前的教學(xué)核心內(nèi)容已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)槿媾囵B(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生成為滿足社會(huì)發(fā)展需求的綜合型人才。因此，在高中歷史教學(xué)中，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大前提條件下，教師要積極的學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，及時(shí)更新自身的專業(yè)素養(yǎng)，運(yùn)用各種多樣化的教學(xué)方法，充分的挖掘歷史教材中的素材，發(fā)揮歷史教學(xué)的意義，從而在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文就基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)策略進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中歷史；教學(xué)研究

由于新課程改革的不斷深化，發(fā)展和建立學(xué)生核心素養(yǎng)體系是現(xiàn)階段促進(jìn)課程改革不可忽視的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是使學(xué)生具備滿足自身發(fā)展和社會(huì)需求的綜合能力，是每個(gè)人都應(yīng)具備的良好能力。高中階段是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要階段，在高中歷史教學(xué)中，歷史是人們對(duì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步過(guò)程的記錄，其涉及到的內(nèi)容非常的廣泛，通過(guò)對(duì)歷史的學(xué)習(xí)能有效的樹(shù)立學(xué)生的歷史價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。但在實(shí)際教學(xué)中，教師由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)過(guò)程中存在著諸多的問(wèn)題，限制了學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，如何更好的開(kāi)展歷史教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是每位歷史教師開(kāi)展教學(xué)工作的重點(diǎn)。

1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，教師往往只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和對(duì)知識(shí)的掌握程度，忽略了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)，教師要及時(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，結(jié)合新課改的要求，充分的發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，加深對(duì)學(xué)生的了解，進(jìn)而能有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)創(chuàng)造條件[1]。例如，在學(xué)習(xí)《古代中國(guó)的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)》時(shí)，老師可以在教學(xué)開(kāi)始進(jìn)行有效的提問(wèn)，然后給予學(xué)生一定的思考時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生充分利用圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)等教學(xué)資源進(jìn)行史料搜集，提高學(xué)生的辯證分析能力。最后通過(guò)老師對(duì)古代中國(guó)的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)的具體講解，培養(yǎng)學(xué)生的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。

2 激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。學(xué)生一旦對(duì)歷史內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，就會(huì)全神貫注地投入到歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此，教師在教學(xué)中要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)程序，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[2]。如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“明清文化”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生喜歡歷史故事的特點(diǎn)，讓學(xué)生整理中國(guó)四大名著的故事梗概，并且在課堂上開(kāi)展討論與交流，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。學(xué)生對(duì)一些歷史成語(yǔ)故事感興趣，如“草木皆兵”、“功敗垂成”、“風(fēng)聲鶴唳”等，教師可以通過(guò)講成語(yǔ)故事，讓學(xué)生掌握有關(guān)淝水之戰(zhàn)歷史經(jīng)過(guò)，掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

3 合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，制定明確目標(biāo)

高中歷史教材涉及內(nèi)容較為廣泛，知識(shí)面非常豐富，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有著積極的幫助作用。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要深入的研究教材內(nèi)容，合理的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，其歷史學(xué)習(xí)情況都不盡相同，這就需要教師在全面了解每個(gè)學(xué)生真實(shí)情況的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的制定教學(xué)目標(biāo)，從而更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[3]。例如：在教學(xué)《輝煌燦爛的文學(xué)》一課時(shí)，教師要使學(xué)生了解中國(guó)古代不同時(shí)期的文學(xué)特色，了解、詩(shī)，詞、歌、賦等各種不同的知識(shí)內(nèi)容和形式，知道和掌握一定數(shù)量的名家作品；拓寬文化視野，提高賞析和運(yùn)用古代文學(xué)作品的能力。對(duì)此，教師可充分的利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生逐步的展示詩(shī)經(jīng)、離騷、漢賦、唐詩(shī)、宋詞、元曲、清明小說(shuō)，把學(xué)生帶進(jìn)文學(xué)藝術(shù)的殿堂，感受古人的呼吸，思想，情操。增強(qiáng)文化修養(yǎng)。

4 教師明確核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

根據(jù)我們對(duì)核心素養(yǎng)這一概念的認(rèn)識(shí)以及結(jié)合高中歷史學(xué)科的特點(diǎn)，可以將核心素養(yǎng)定義為學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中所養(yǎng)成的相對(duì)比較穩(wěn)定的、具備歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生情感價(jià)值觀的綜合反映。通過(guò)對(duì)相關(guān)的資料進(jìn)行研究和分析可以得出核心素養(yǎng)的內(nèi)涵主要有下面三點(diǎn)，教師需要了解這三點(diǎn)內(nèi)容，然后明確核心素養(yǎng)的內(nèi)容，從而更加高效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中歷史知識(shí)的教學(xué)。第一點(diǎn)就是時(shí)空觀念。眾所周知，歷史學(xué)科涉及到的時(shí)空觀念是非常強(qiáng)烈而且明顯的，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)課堂教學(xué)的過(guò)程中需要教會(huì)學(xué)生如何利用時(shí)空觀念對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行疏通了解，讓學(xué)生能夠根據(jù)歷史地圖以及歷史年表對(duì)整個(gè)中國(guó)歷史發(fā)展歷程進(jìn)行掌握，這樣可以提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。第二點(diǎn)就是史料實(shí)證。史料實(shí)證對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史而言至關(guān)重要，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用史料來(lái)進(jìn)行實(shí)證，從而培養(yǎng)學(xué)生“史由證來(lái)，論從史出”的證據(jù)意識(shí)。第三點(diǎn)就是歷史價(jià)值觀。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生歷史價(jià)值觀的培養(yǎng)可以使得學(xué)生養(yǎng)成積極的人生觀和價(jià)值觀。由此可見(jiàn)，教師明確核心素養(yǎng)的內(nèi)涵對(duì)于其教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生歷史知識(shí)的高效學(xué)習(xí)而言有著舉足輕重的意義。

5 讓學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

盡管不同的學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的接受能力不同，但是歷史學(xué)習(xí)方法是每個(gè)層次學(xué)生都需要掌握的，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，才能提高學(xué)習(xí)效果。如在學(xué)習(xí)“秦末農(nóng)民起義過(guò)程”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)類似歷史內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)掌握歷史事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、意義以及原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。通過(guò)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生可以更系統(tǒng)地掌握知識(shí)，形成良好的歷史邏輯思維能力。

在歷史教學(xué)中教師要注意利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。例如，在課堂上可以利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生觀看微課后，回答問(wèn)題，教師進(jìn)行及時(shí)反饋，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效果。教師要抓好學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間[4]。如在學(xué)習(xí)“戊戌變法”這一內(nèi)容前，教師讓學(xué)生運(yùn)用微課視頻以及網(wǎng)絡(luò)查詢的形式進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題可以記錄下來(lái)，在課堂上學(xué)習(xí)本課時(shí)，將問(wèn)題提出來(lái)，在小組內(nèi)進(jìn)行互動(dòng)討論與交流，最后解決問(wèn)題。這樣課內(nèi)與課外結(jié)合起來(lái)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線貫穿起來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。

6 構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中必不可少的重要環(huán)節(jié)，對(duì)全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)有著重要作用。所以，教師要構(gòu)建科學(xué)的、多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。同時(shí)，教師要讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，這樣能使學(xué)生更客觀的發(fā)現(xiàn)自身的不足，傾聽(tīng)別人提出的意見(jiàn)，對(duì)他人做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，進(jìn)而及時(shí)的彌補(bǔ)學(xué)生自身的缺陷，加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的了解，全面的提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

7 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是一個(gè)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程，需要教師不斷的進(jìn)行探索和創(chuàng)新，不斷的提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，這樣才能在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和核心素養(yǎng)，促使學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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