基于核心素養培養的高中歷史教學初探

段同梅

摘 要：隨著素質教育改革的不斷深入，當前的教學核心內容已經轉變為全面培養學生的核心素養，幫助學生成為滿足社會發展需求的綜合型人才。因此，在高中歷史教學中，基于核心素養培養的大前提條件下，教師要積極的學習先進的教學理念，及時更新自身的專業素養，運用各種多樣化的教學方法，充分的挖掘歷史教材中的素材，發揮歷史教學的意義，從而在歷史教學中培養學生的核心素養。本文就基于核心素養培養的高中歷史教學策略進行分析和探討。

關鍵詞：核心素養；高中歷史；教學研究

由于新課程改革的不斷深化，發展和建立學生核心素養體系是現階段促進課程改革不可忽視的重要環節。培養學生的核心素養是使學生具備滿足自身發展和社會需求的綜合能力，是每個人都應具備的良好能力。高中階段是培養學生核心素養的重要階段，在高中歷史教學中，歷史是人們對社會發展進步過程的記錄，其涉及到的內容非常的廣泛，通過對歷史的學習能有效的樹立學生的歷史價值觀，培養學生的核心素養。但在實際教學中，教師由于受傳統應試教育的影響，在教學過程中存在著諸多的問題，限制了學生能力的培養。因此，如何更好的開展歷史教學，培養學生的核心素養，是每位歷史教師開展教學工作的重點。

1 轉變教學觀念，注重核心素養的培養

在傳統應試教育的影響下，教師往往只關注學生的學習成績和對知識的掌握程度，忽略了對學生核心素養的培養。因此，基于核心素養培養的高中歷史教學，教師要及時的轉變教學觀念，結合新課改的要求，充分的發揮學生的主體性，使學生成為課堂學習的主人，調動學生對歷史的學習興趣，加強師生之間的互動交流，加深對學生的了解，進而能有效的提升學生的學習效率，為培養學生核心素養創造條件[1]。例如，在學習《古代中國的發明與發現》時，老師可以在教學開始進行有效的提問，然后給予學生一定的思考時間，引導學生充分利用圖書館、互聯網等教學資源進行史料搜集，提高學生的辯證分析能力。最后通過老師對古代中國的發明與發現的具體講解，培養學生的歷史使命感和社會責任感，增強學生的愛國主義情懷。

2 激發學生歷史學習興趣

興趣是學生學習的強大動力。學生一旦對歷史內容產生了興趣，就會全神貫注地投入到歷史學習當中。因此，教師在教學中要抓住學生的興趣點，設置教學內容與教學程序，激發學生學習興趣[2]。如教師在引導學生學習“明清文化”這一內容時，教師可以根據學生喜歡歷史故事的特點，讓學生整理中國四大名著的故事梗概，并且在課堂上開展討論與交流，加深學生對歷史知識的理解。學生對一些歷史成語故事感興趣，如“草木皆兵”、“功敗垂成”、“風聲鶴唳”等，教師可以通過講成語故事，讓學生掌握有關淝水之戰歷史經過，掌握相關知識點。

3 合理進行教學設計，制定明確目標

高中歷史教材涉及內容較為廣泛，知識面非常豐富，對培養學生的核心素養有著積極的幫助作用。因此，教師在教學過程中，要深入的研究教材內容，合理的進行教學設計，從而提高學生的學習效率。同時，每個學生都是獨立的個體，其歷史學習情況都不盡相同，這就需要教師在全面了解每個學生真實情況的基礎上，有針對性的制定教學目標，從而更好的對學生進行核心素養的培養[3]。例如：在教學《輝煌燦爛的文學》一課時，教師要使學生了解中國古代不同時期的文學特色，了解、詩，詞、歌、賦等各種不同的知識內容和形式，知道和掌握一定數量的名家作品；拓寬文化視野，提高賞析和運用古代文學作品的能力。對此，教師可充分的利用多媒體技術，為學生逐步的展示詩經、離騷、漢賦、唐詩、宋詞、元曲、清明小說，把學生帶進文學藝術的殿堂，感受古人的呼吸，思想，情操。增強文化修養。

4 教師明確核心素養的內涵

根據我們對核心素養這一概念的認識以及結合高中歷史學科的特點，可以將核心素養定義為學生在學習歷史知識的過程中所養成的相對比較穩定的、具備歷史學科特征的思維品質和學習能力，同時也是對學生情感價值觀的綜合反映。通過對相關的資料進行研究和分析可以得出核心素養的內涵主要有下面三點，教師需要了解這三點內容，然后明確核心素養的內容，從而更加高效的對學生進行高中歷史知識的教學。第一點就是時空觀念。眾所周知，歷史學科涉及到的時空觀念是非常強烈而且明顯的，教師在對學生進行歷史知識課堂教學的過程中需要教會學生如何利用時空觀念對歷史知識進行疏通了解，讓學生能夠根據歷史地圖以及歷史年表對整個中國歷史發展歷程進行掌握，這樣可以提升學生的歷史核心素養的培養。第二點就是史料實證。史料實證對于學生學習高中歷史而言至關重要，教師應該教會學生如何運用史料來進行實證，從而培養學生“史由證來，論從史出”的證據意識。第三點就是歷史價值觀。教師通過對學生歷史價值觀的培養可以使得學生養成積極的人生觀和價值觀。由此可見，教師明確核心素養的內涵對于其教學質量以及學生歷史知識的高效學習而言有著舉足輕重的意義。

5 讓學生掌握歷史學習方法，培養學生自主學習能力

盡管不同的學生對于歷史知識的接受能力不同，但是歷史學習方法是每個層次學生都需要掌握的，學生掌握了學習方法，才能提高學習效果。如在學習“秦末農民起義過程”這一內容時，教師可以指導學生對類似歷史內容的學習方法，讓學生學會掌握歷史事件的時間、地點、人物、事件、意義以及原因、經過、結果。通過學習方法的指導，學生可以更系統地掌握知識，形成良好的歷史邏輯思維能力。

在歷史教學中教師要注意利用現代網絡媒體提高學生自主學習能力。例如，在課堂上可以利用微課創設教學情境，讓學生觀看微課后，回答問題，教師進行及時反饋，提高學生歷史學習效果。教師要抓好學生的預習環節，利用“翻轉課堂”教學模式，為學生提供個性化的學習空間[4]。如在學習“戊戌變法”這一內容前，教師讓學生運用微課視頻以及網絡查詢的形式進行預習，學生在學習過程中遇到的問題可以記錄下來，在課堂上學習本課時，將問題提出來，在小組內進行互動討論與交流，最后解決問題。這樣課內與課外結合起來，以學生自主學習為主線貫穿起來，促進了學生自主學習能力的形成。

6 構建科學的教學評價，全面提升學生的核心素養

教學評價是教學過程中必不可少的重要環節，對全面提升學生的核心素養有著重要作用。所以，教師要構建科學的、多元化的教學評價體系，對學生進行積極的評價，增強學生的自信心，使學生體驗成功的喜悅。同時，教師要讓學生進行自評、互評，這樣能使學生更客觀的發現自身的不足，傾聽別人提出的意見，對他人做出準確的評價，進而及時的彌補學生自身的缺陷，加強教師對學生的了解，全面的提升學生的核心素養。

7 結語

總而言之，在高中歷史教學中培養學生的核心素養是一個需要長期堅持的過程，需要教師不斷的進行探索和創新，不斷的提高自身的專業素養，對學生進行正確的引導，這樣才能在提高學生學習效率的同時，培養學生的創新思維和核心素養，促使學生綜合能力的全面發展。

參考文獻

[1]馬允星.基于核心素養培養的高中歷史教學初探[J].中國校外教育，2018（18）：86-87.

[2]池曉姜.公民教育視域下如何在高中歷史教學中培養學生的核心素養[J].西部素質教育，2018，4（06）：58-59.

[3]尹澤見.在高中歷史教學中對學生核心素養的培養[J].中國現代教育裝備，2017（12）：43-44.

[4]馬少偉.基于核心素養培養的高中歷史教學初探[J].科教導刊（下旬），2017（02）：122-123.