班主任應(yīng)準(zhǔn)確把握好學(xué)生的心理定位

張華

【關(guān)鍵詞】 班主任；學(xué)生；心理定位

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G635.1

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）12—0028—01

教育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新能力、健全人格、健康心理和堅(jiān)韌個(gè)性，使之成為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的合格的勞動(dòng)者。班主任是與學(xué)生接觸最多、交往最長(zhǎng)、最能了解學(xué)生心理定位的人。在班主任工作中，我感觸頗深，有幾分勞累，幾許收獲。我咀嚼過(guò)失敗的苦澀，也品嘗過(guò)成功的甘甜。對(duì)于不同個(gè)性心理的學(xué)生，班主任應(yīng)分類(lèi)歸檔，因材施教，因人施法，這樣才能達(dá)到教育學(xué)生的最優(yōu)化。

一、好學(xué)上進(jìn)型

傳統(tǒng)教育中，這類(lèi)學(xué)生是班主任的“樣板”，是學(xué)生的“楷模”。這些學(xué)生犯了錯(cuò)誤，班主任或輕描淡寫(xiě)一言以蔽之，或不聞不問(wèn)一笑置之，久而久之，養(yǎng)成了這些學(xué)生的優(yōu)越感，時(shí)時(shí)處處覺(jué)得高人一等，導(dǎo)致目空一切，績(jī)優(yōu)而德差，負(fù)面影響是班主任所謂的“一碗水端平”成了擺設(shè)，無(wú)形之中使班主任與其他學(xué)生之間產(chǎn)生了隔膜，使其他學(xué)生對(duì)班主任頗有微詞，不僅不利于做好班級(jí)工作，更重要的是不利于班級(jí)的團(tuán)結(jié)與和諧。而恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵簢?yán)中有愛(ài)，愛(ài)而不溺，恰當(dāng)引導(dǎo)，形成健康和諧之心理。

二、聰明浮躁型

這類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)是：智力一流，成績(jī)一般，粗枝大葉，輕浮不穩(wěn)。我們也知道他們聰明，但是好鋼用不到刀刃上，動(dòng)輒指責(zé)批評(píng)，缺少耐心。如，我班有個(gè)學(xué)生，愛(ài)好電器修理，班上的錄音機(jī)在他手上拆除安裝，輕車(chē)熟路，批評(píng)他時(shí)卻口服心不服。但是班級(jí)電路有問(wèn)題，他會(huì)主動(dòng)修理，于是我因勢(shì)利導(dǎo)，在班上表?yè)P(yáng)他，滿足他的虛榮心。下課后，我和他促膝交談，指出他的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，他心悅誠(chéng)服地接受了，后來(lái)在班上喜歡幫助別人，成為班上的積極分子。面對(duì)這類(lèi)學(xué)生正確的做法是：以表?yè)P(yáng)為主，細(xì)致耐心，去浮戒躁，形成沉穩(wěn)不亂的心理。

三、頑皮搗蛋型

這類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)是：活潑頑皮，好動(dòng)惹事，思維活躍，個(gè)性鮮明。一般來(lái)說(shuō)，這些學(xué)生被班主任稱(chēng)作“刺頭”，也是班級(jí)中最不穩(wěn)定的因素。慣常做法是批評(píng)挖苦，動(dòng)輒請(qǐng)家長(zhǎng)，甚至變相體罰，這樣不僅不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，反而會(huì)迫使其開(kāi)發(fā)心中的“劣膽”，反其道而行之。但是，這些學(xué)生往往在其他方面天賦過(guò)人，特長(zhǎng)突出。對(duì)于這樣的學(xué)生，班主任要熱誠(chéng)地去發(fā)現(xiàn)他們?cè)跒槿颂幨馈W(xué)習(xí)生活等方面所表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，看到優(yōu)點(diǎn)就表?yè)P(yáng)，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)處就扶持，有了進(jìn)步就鼓勵(lì)。學(xué)生們?cè)谡\(chéng)摯而又恰如其分的表?yè)P(yáng)、扶持和鼓勵(lì)中會(huì)逐漸消除自卑，增強(qiáng)自信，在榮譽(yù)感與成功體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，激發(fā)奮進(jìn)的動(dòng)力。

四、內(nèi)向靦腆型

這類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)是：膽小怕事，不善言辭，缺乏創(chuàng)新，交往不廣。對(duì)于這類(lèi)學(xué)生，班主任要在公共場(chǎng)合給予機(jī)會(huì)，強(qiáng)迫他們改變性格，但結(jié)果往往適得其反，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。性格內(nèi)向的學(xué)生一般不直露自己的想法和愿望，不大引人注意，這就更需要我們細(xì)心地觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，用心揣摩學(xué)生的真實(shí)心理，然后對(duì)癥下藥，加以引導(dǎo)。首先，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，肯定他的點(diǎn)滴進(jìn)步，常在集體面前表?yè)P(yáng)他，幫助他建立自信心；其次，在生活中要給予他更多的關(guān)愛(ài)和照顧，讓他感到集體的溫暖，喜歡這個(gè)集體。

內(nèi)向的學(xué)生在熟悉的地方比較放得開(kāi)，我想這不僅與情緒有關(guān)，也與經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。經(jīng)驗(yàn)豐富了，知道怎樣去應(yīng)付各種問(wèn)題，學(xué)生的主動(dòng)性和自信心就增強(qiáng)了，交往的積極性也就提高了。所以，最重要的是讓學(xué)生多參加集體活動(dòng)，給學(xué)生提供各種表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓他們從中得到鍛煉。

五、心理壓抑型

這類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)是：憤世嫉俗，封閉包裹，心里不正，壓抑自虐。形成這些特點(diǎn)是由內(nèi)外共同作用的結(jié)果，但最主要的是由外部環(huán)境影響所致，諸如父母離異、家庭不睦、陋習(xí)影響、缺少關(guān)愛(ài)等等。對(duì)于這類(lèi)學(xué)生，一要找準(zhǔn)原因，悉心交談，對(duì)癥下藥；二要多給愛(ài)心，發(fā)現(xiàn)細(xì)微，循循善誘；三要咨詢(xún)心理健康醫(yī)生，解開(kāi)心中的“死結(jié)”；四要讓學(xué)生對(duì)班主任有一種認(rèn)同感，在別人那里得不到的溫暖與關(guān)愛(ài)，可以在班主任的懷抱中體味到。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育藝術(shù)的基礎(chǔ)在于教師能夠在多種程度上理解和感覺(jué)到學(xué)生的內(nèi)心世界。”傾聽(tīng)不失為一種最好的方法，作為教師，應(yīng)該積極去聽(tīng)，與學(xué)生交談，從中了解學(xué)生的內(nèi)心世界。古人云：人之相交，貴在交心。所以，教師要放下架子，利用一切可以利用的時(shí)間、機(jī)會(huì)聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的心聲，聽(tīng)聽(tīng)他們的想法，注意他們的情感變化，讓學(xué)生充分顯示自己的內(nèi)心世界，使學(xué)生真切地感受到教師的關(guān)愛(ài)。只有這樣，才能驅(qū)除學(xué)生心中的陰影，做一個(gè)人格健全、心理健康的人。

總之，學(xué)生性格千差萬(wàn)別，班主任工作任重道遠(yuǎn)。只要我們善于發(fā)現(xiàn)，找準(zhǔn)癥結(jié)，細(xì)致耐心，施愛(ài)與生，我們就會(huì)品嘗到班主任工作的樂(lè)趣，真正實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)——培育人、改造人和完善人。

編輯：王金梅