班主任應準確把握好學生的心理定位

張華

【關鍵詞】 班主任；學生；心理定位

【中圖分類號】 G635.1

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）12—0028—01

教育的核心目標是培養學生具有創新能力、健全人格、健康心理和堅韌個性，使之成為社會主義現代化建設的合格的勞動者。班主任是與學生接觸最多、交往最長、最能了解學生心理定位的人。在班主任工作中，我感觸頗深，有幾分勞累，幾許收獲。我咀嚼過失敗的苦澀，也品嘗過成功的甘甜。對于不同個性心理的學生，班主任應分類歸檔，因材施教，因人施法，這樣才能達到教育學生的最優化。

一、好學上進型

傳統教育中，這類學生是班主任的“樣板”，是學生的“楷模”。這些學生犯了錯誤，班主任或輕描淡寫一言以蔽之，或不聞不問一笑置之，久而久之，養成了這些學生的優越感，時時處處覺得高人一等，導致目空一切，績優而德差，負面影響是班主任所謂的“一碗水端平”成了擺設，無形之中使班主任與其他學生之間產生了隔膜，使其他學生對班主任頗有微詞，不僅不利于做好班級工作，更重要的是不利于班級的團結與和諧。而恰當的做法是：嚴中有愛，愛而不溺，恰當引導，形成健康和諧之心理。

二、聰明浮躁型

這類學生的特點是：智力一流，成績一般，粗枝大葉，輕浮不穩。我們也知道他們聰明，但是好鋼用不到刀刃上，動輒指責批評，缺少耐心。如，我班有個學生，愛好電器修理，班上的錄音機在他手上拆除安裝，輕車熟路，批評他時卻口服心不服。但是班級電路有問題，他會主動修理，于是我因勢利導，在班上表揚他，滿足他的虛榮心。下課后，我和他促膝交談，指出他的優點和缺點，他心悅誠服地接受了，后來在班上喜歡幫助別人，成為班上的積極分子。面對這類學生正確的做法是：以表揚為主，細致耐心，去浮戒躁，形成沉穩不亂的心理。

三、頑皮搗蛋型

這類學生的特點是：活潑頑皮，好動惹事，思維活躍，個性鮮明。一般來說，這些學生被班主任稱作“刺頭”，也是班級中最不穩定的因素。慣常做法是批評挖苦，動輒請家長，甚至變相體罰，這樣不僅不利于學生的健康成長，反而會迫使其開發心中的“劣膽”，反其道而行之。但是，這些學生往往在其他方面天賦過人，特長突出。對于這樣的學生，班主任要熱誠地去發現他們在為人處世、學習生活等方面所表現出來的優點和進步，看到優點就表揚，發現長處就扶持，有了進步就鼓勵。學生們在誠摯而又恰如其分的表揚、扶持和鼓勵中會逐漸消除自卑，增強自信，在榮譽感與成功體驗中發現自我價值，激發奮進的動力。

四、內向靦腆型

這類學生的特點是：膽小怕事，不善言辭，缺乏創新，交往不廣。對于這類學生，班主任要在公共場合給予機會，強迫他們改變性格，但結果往往適得其反，嚴重挫傷了學生的積極性、主動性。性格內向的學生一般不直露自己的想法和愿望，不大引人注意，這就更需要我們細心地觀察學生的行為表現，用心揣摩學生的真實心理，然后對癥下藥，加以引導。首先，要發現學生的優點，肯定他的點滴進步，常在集體面前表揚他，幫助他建立自信心；其次，在生活中要給予他更多的關愛和照顧，讓他感到集體的溫暖，喜歡這個集體。

內向的學生在熟悉的地方比較放得開，我想這不僅與情緒有關，也與經驗有關。經驗豐富了，知道怎樣去應付各種問題，學生的主動性和自信心就增強了，交往的積極性也就提高了。所以，最重要的是讓學生多參加集體活動，給學生提供各種表現自己的機會，讓他們從中得到鍛煉。

五、心理壓抑型

這類學生的特點是：憤世嫉俗，封閉包裹，心里不正，壓抑自虐。形成這些特點是由內外共同作用的結果，但最主要的是由外部環境影響所致，諸如父母離異、家庭不睦、陋習影響、缺少關愛等等。對于這類學生，一要找準原因，悉心交談，對癥下藥；二要多給愛心，發現細微，循循善誘；三要咨詢心理健康醫生，解開心中的“死結”；四要讓學生對班主任有一種認同感，在別人那里得不到的溫暖與關愛，可以在班主任的懷抱中體味到。教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育藝術的基礎在于教師能夠在多種程度上理解和感覺到學生的內心世界。”傾聽不失為一種最好的方法，作為教師，應該積極去聽，與學生交談，從中了解學生的內心世界。古人云：人之相交，貴在交心。所以，教師要放下架子，利用一切可以利用的時間、機會聽聽學生的心聲，聽聽他們的想法，注意他們的情感變化，讓學生充分顯示自己的內心世界，使學生真切地感受到教師的關愛。只有這樣，才能驅除學生心中的陰影，做一個人格健全、心理健康的人。

總之，學生性格千差萬別，班主任工作任重道遠。只要我們善于發現，找準癥結，細致耐心，施愛與生，我們就會品嘗到班主任工作的樂趣，真正實現教育的目標——培育人、改造人和完善人。

編輯：王金梅