啟發性教學引發的思考

孫娟　張光山　于立國

摘 要 教學中運用啟發性原則有利于調動學生積極性，更好地提高教學效果，古今中外都非常重視教學的啟發性。本文介紹了啟發性教學的由來，提出了啟發的類型，并在此基礎上闡述了如何把握好啟發的時機。

關鍵詞 啟發 教學

啟發性教學由來已久，從孔子提出的“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也”，到蘇格拉底的“產婆術”，古今中外都非常重視教學的啟發性。

1深入了解啟發性教學的由來

《論語·述而》中提出“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也”。朱熹解釋，“憤者，心求通而未得之意；悱者，口預言而未能之貌。啟，謂開其意；發，謂達其辭。”后來，人們概括孔子的和朱熹的思想，合成“啟發”。《學記》發展了啟發的思想，提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”三條原則，指出要引導學生，但決不牽著學生走，要嚴格要求學生，但決不使學生感到壓抑，要在問題開頭啟發學生思考，決不把最終結果端給學生。在西方，古希臘大思想家蘇格拉底也很重視啟發，善于利用問答式來激發和引導學生去尋求正確答案，有人把這種方法稱為“產婆術”。在我國的教育實踐中，啟發式早就成為教學活動的指導思想。1929年，毛澤東同志提出了以啟發式為核心的“教授法”，第一條就明確指出要“提倡啟發式，廢止注入式”。教育家葉圣陶也曾說過“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導”。五院校合編的《教育學》將“啟發式原則”的含義表述為：“要求教師充分調動學生學習的主動性，引導他們生動活潑地學習，使他們經過自己的獨立思考，融會貫通地掌握知識，提高分析問題、解決問題的能力。”

2全面把握啟發的類型

啟發性教學的類型很多，主要由以下幾種。

（1）問題啟發。問題啟發就是運用一定的教學手段，激發學生的疑問，激起學生求知的要求，從而調動學生學習的積極性。主要有兩種，一是提問啟發，它是根據教材內容和學生的認知狀態，精心設計一些富有啟發價值的問題，讓學生積極主動的思索，然后發現“為什么”，最終找出問題的結果。提出的問題要難易適度，使學生跳一跳能摘到桃子，思維提高到最近發展區的水平。二是反問啟發，即用旁敲側擊的手法，從問題的側面或反面來多角度發問，以轉彎抹角地進行點撥，促使學生消除思維障礙，從而達到教學本旨。

（2）聯想啟發。所謂聯想是指由某一事物而想到另一事物，或由甲觀念而想乙觀念的心理過程。類似聯想，是把兩種具有類似特征的現象聯系起來；對比聯想，是把兩種對立的現象聯系在一起；接近聯想，是因時間、空間上的接近而將兩種或幾種事物聯系起來；復雜聯想即意義聯想或關系聯想，見到某種事物，就聯想到它的意義、它和其它事物之間的關系。在教學中，可以通過各種聯想來啟發學生理解、記憶一些概念和原理，使學生借助聯想手法，進行歸納演繹和類比推理，進而掌握知識，發展能力、提高認識。

（3）情景啟發。教師可通過形象化語言描繪、信息化手段的運用等創設最佳教學情境，激發學生內心的情感體驗，引起共鳴，營建和諧的課堂教學氣氛，引導學生積極思考，以達到啟發、感染目的。值得注意的是，情境的設置要圍繞教學目的，切合學生的思想實際，合情合理，健康有益，不能只圖“熱鬧”而游離教學目的。

（4）作業練習啟發。作業練習啟發是給學生一些課后思考作業題，使學生運用所學的理論去分析解決問題。思考作業題應是有啟發性的，能激起學生思考的興趣和欲望，積極去尋求答案，而不能靠學生機械的記憶來回答問題。在批改作業過程中，如果發現學生知識上或方法上的缺陷或解決問題中思路上有問題，不是直接指出錯誤，更正錯誤，而是透過錯誤，提出新的矛盾問題，繼續引導學生自己去進一步思考或自己去查閱資料尋求答案。

3靈活掌握啟發的時機

在教學中如果太操之過急，學生對問題還沒有進行充分的思考與探索，對自己的能力或許還充滿著信心，此時啟發，非但不能起到應有的效果，反而會弄巧成拙，影響了學生自主探究與合作的主動性與積極性。

（1）啟發于學生的疑問處。教師要善于根據教材內容，或課前設疑、引人入勝，或課中置疑、波瀾跌宕，或課后留疑、回味無窮，引發學生且聽下回分解的欲望，使學生在課堂上始終能夠處于一種積極的探求狀態。

（2）啟發于新舊知識的聯系處。知識的網眼是相通的，教師要抓住新舊知識的內在聯系，從學生原有的知識中找到新知識的認知生長點，設計出導向性的問題，鋪設好認知的橋梁，促使新舊知識的滲透和遷移。激發學生的求知欲。

（3）啟發于教學環節的關鍵處。所謂關鍵處，就是教學目標中的重點和難點，是那些對學生的思維有統領作用，牽一發而動全身的地方。要善于抓住關鍵環節對學生進行重點啟發和引導，使學生更好地掌握知識要點。

（4）啟發于學生思維的轉折處。人的思維總要受現實生活和個人經歷的影響，而常規思維大多為順向思維，事物本身又往往具有多面性，要求教師在思維處于轉折時給與點撥，引領學生一步步去尋找正確的答案。

參考文獻

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