國際視野下一體化體育課程體系建設的思考

于素梅

（中國教育科學研究院，北京 100088）

十幾年前，國內有學者就預言，30年后中國大學將不再開設體育課。為什么？當從國家層面啟動大中小（幼）一體化體育課程體系建設的時候，大學體育課程將何去何從？如何才能真正建立一套具有國際視野，又符合國情的各學段相互銜接的體育課程體系？這些現(xiàn)實問題擺在了每一個參與建設一體化體育課程體系的專家學者面前。也是體育教育走國際化發(fā)展道路必須要解決的重大問題。

1 研究背景

1.1 一體化體育課程體系建設必要且緊迫長期以來，體育學科與其他學科項目有著無法爭辯的短板——體育課程尚未建立起科學的一體化體系。有很多人認為體育課程內容不具有邏輯性，實則不然，只是尚未理出體育課程內容的邏輯關系，甚至學理上還有待進一步清晰化。邏輯關系有和沒有與理和沒理是兩個不同層面的問題。有和沒有是客觀層面的問題，理和沒理是主觀性問題。因此，把沒有理或理了尚未理清就判斷為沒有邏輯關系是要不得的。此次啟動一體化體育課程體系研究，不僅要認真研究理出內容尤其是各運動項目之間的邏輯關系，還要依據(jù)學生的動作發(fā)展、認知發(fā)展、身體發(fā)育等基本規(guī)律，建構一套集科學性、專業(yè)性、引領性、適宜性于一體的完整體系。這項研究不僅是必要的，而且是緊迫的。

之所以必要，主要是多數(shù)學生學了12年乃至15體育都未能掌握一項運動技能，體質健康狀況曾逐漸下降的趨勢尚未得到基本遏制，深究其根源，體育學科各學段“如同鐵路警察各管一段”的現(xiàn)象長期存在，課程內容蜻蜓點水、低級重復現(xiàn)象未被消除，學生喜歡體育不喜歡體育課的根源始終未被徹底解決[1]。2013年黨的十八屆三中全會《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》中明確提出：“強化體育課和課外鍛煉，促進青少年身心健康、體魄強健”[2]。2016年《國務院辦公廳關于強化學校體育促進學生身心健康全面發(fā)展的意見》中明確提出：“以培養(yǎng)學生興趣、養(yǎng)成鍛煉習慣、掌握運動技能、增強學生體質為主線，完善國家體育與健康課程標準，建立大中小學體育課程銜接體系。”[3]但目前尚未建立體育課程一體化體系。假如該課程缺乏大中小（幼）貫通性頂層設計，體育課程評價與實施不當，各種不良現(xiàn)狀就難以得到改善。

之所以緊迫，主要是全球教育飛速發(fā)展，教育現(xiàn)代化也穩(wěn)步推進，全國教育大會提出德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標也十分明確，作為同時具有健身功能與教育價值的體育學科的完善體育課程體系建設就顯得更為緊迫。尤其是國外許多國家以人為本的體育課程體系建設經驗日益豐富，我國一體化體育課程體系建設的步伐就更要加快。

1.2 一體化體育課程建設應具有國際視野體育作為一個影響學生身心健康發(fā)展的大學科，建構大中小（幼）一體化體育課程體系十分必要，對徹底有效解決體育課程改革中遇到的內容問題、評價問題等都將發(fā)揮重要作用。但構建一體化體育課程體系要具有國際視野，要借鑒國外體育課程體系建設經驗，為我國一體化體育課程體系建設無論從目標確立、內容選定、評價建立、實施方略等方面都具有很重要參考。力求建構與國際接軌的一體化體育課程體系，既要充分體現(xiàn)前瞻性，確保專業(yè)性，力求科學性，還要切合以人為本，具有適宜性，達到銜接性。

一體化體育課程體系建成什么樣？所謂一體化體育課程，就是要建設縱向銜接、橫向一致、內在統(tǒng)一和形式聯(lián)合的系統(tǒng)化體育課程[4]。如何建成這樣的課程，不是閉門造車，更不是全盤西化，是要在學習國外體育課程建設先進經驗，了解國內學校教育發(fā)展實際，并注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的基礎上的能夠與國際接軌的一體化課程。不同國家通常圍繞著特定的目標、價值觀、學科內容和標準來組織其國家課程，以實現(xiàn)應該鼓勵每個學生在每個層次上達到的目標，盡管在嚴謹性、特異性、覆蓋率的具體程度不同[5]。本文通過對美國、英國、俄羅斯、新西蘭、日本等部分國家的體育課程經驗分析，探尋能夠與國際接軌又具有中國特色是一體化體育課程體系。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象本研究針對大中小（幼）一體化體育課程體系建設的國際化問題進行研究，比較分析了美國等幾個國家體育課程體系建設與實施經驗，探尋我國建設朝向國家化發(fā)展方向的一體化體育課程體系的重要思路與方法。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法 通過中國知網(wǎng)、Proquest教育數(shù)據(jù)庫查閱與大中小（幼）一體化體育課程體系建設相關的研究文獻60余篇，把握研究進展和特點，為本研究提供了重要的理論參考。

2.2.2 訪談法 針對一體化體育課程體系建設問題，分別訪談了20位體育學、教育學專家學者，還訪談了具有豐富實踐經驗的教研員、一線骨干教師35人，為一體化體育課程體系建設提出了建設性意見。

2.2.3 課堂觀察法 為充分了解和把握大中小（幼）一體化體育課程體系建設的必要性和可行性，在全國范圍分別觀察了各學段體育課共35節(jié)，包括幼兒體育活動課3節(jié)，小學15節(jié)，初中9節(jié)，高中6節(jié)和大學2節(jié)。重點圍繞不同年齡段學生的體育學習及效果進行觀察，尤其是上下銜接和課堂上樂、動、會的呈現(xiàn)情況。

2.2.4 文本分析法 針對一體化研究要借鑒國外經驗，本研究重點分析了美國、英國、俄羅斯、新西蘭、日本等部分國家的體育課程標準和體育課程教材，為我國一體化體育課程體系建設提供了重要借鑒。

3 結果與分析

3.1 體育課程目標表述上位由于各國教育目標的不同，體育作為以身體練習為手段的教育，體育課程目標也有不同的側重，但總體來看，國際視野中，體育課程目標維度和內容表述更加上位，更多從大健康、大教育、大社會視角確立體育課程目標。

美國體育課程目標設置，盡管各學段表述方式上有所不同，但都是要通過體育促進學生在身體、認知、社會以及情感四個方面的發(fā)展，致力于培養(yǎng)“具有身體素養(yǎng)的人[6]”。美國2014年新修訂的《K-12體育教育國家標準和年級結果》(SHAPE America Society of Health and Physical Educators, 2014)明確了為終生健康體育活動做準備，學生應知和應會的身體素養(yǎng)[7]。

英國體育課程目標設置，課程標準中提出了應該在精神、道德、社會、文化和技能方面促進學生學習和發(fā)展。俄羅斯體育課程目標設置，注重培養(yǎng)學生的終身體育習慣、生命活動技能、提高身體素質、懂得發(fā)展體力和鍛煉的意義，掌握相應的體育與健康知識等。新西蘭體育課程目標設置，基本指向了青少年的自信、良好人際關系、積極參與活動、終身學習，并將社會批判。

日本體育課程的理念，強調習得、活用、探究，課程目標更加突出人的多方面的發(fā)展。日本小學的體育課程目標把心和身體作為一體，通過適當?shù)倪\動經驗，關注健康、安全的理解，培養(yǎng)終生運動的資質和能力，增進健康，提高體力，培養(yǎng)出愉快的生活態(tài)度。

3.2 體育課程內容豐富實用體育課程內容是課程體系建設的最核心要素，也是組織開展體育課堂教學的重要載體。基于不同國家確立的體育課程目標的傾向性，各國在課程內容方面的設立也各具特色，但總體上反映出更加注重實際，確立的體育課程內容與生活實際高度關聯(lián)。

美國高校體育課程內容具有很強的健身性、文化性、選擇性、民族性和世界性。課程內容以個人項目、健身休閑娛樂項目為主。突出對學生進行生活教育、情感教育和保健教育等個性化色彩很濃的體育課程內容，并突出終身體育的內容。一些傳統(tǒng)體育項目也有體現(xiàn)，如印第安那州立大學的東方傳統(tǒng)體育項目中的瑜咖、氣功、武術、太極、推手、合氣道、空手道、柔道等。

美國中小學的體育課程有以運動為基礎的課程模式、有以動作為基礎的課程模式、有以概念為基礎的課程模式、有發(fā)展需要的課程模式、有以學生為中心課的課程模式等。運動模式下所設定的內容有一定區(qū)分，如以運動為基礎的課程模式下的課程內容包括舞蹈、健身和體育項目等多方面。又如，發(fā)展需求課程模式在小學階段教授基本技巧，初中階段教授團隊項目，在高中階段教授終身體育運動。

英國的體育課程內容以基礎教育為例，就是學習領會國家課程標準所規(guī)定的具體內容，即：舞蹈、游戲、體操、游泳和水上安全、田徑、戶外、探險，由于不同的學段所要達到的目標不同，因此教師在進行教學時應根據(jù)學生所處的學段選擇相應的內容。課程標準規(guī)定了體育課程學習領域，即：學生必須學習舞蹈、游戲、體操、游泳和水上安全、田徑和戶外探險活動等6大范疇內容，其中，學段一學生（5～7 歲）對游泳和水上安全選修，不學田徑和戶外探險活動，其他學段要求必修上述六大領域課程內容。

俄羅斯高校公共體育課程內容非常豐富，不僅包括基礎體育、專業(yè)體育、競技體育等，更注重實踐訓練教學，內容涉及身體發(fā)展、運動技能訓練、衛(wèi)生、飲食、休息、意志，以及道德品質訓練等多個項目，體現(xiàn)了俄羅斯高校體育公共課內容設置的多樣化和可選擇性。普通的球類、田徑類的傳統(tǒng)體育項目，增加了輪滑、滑雪、溜冰、舞蹈等新興體育項目。體育公共課程設置正在轉向更富有趣味的項目：鍛煉個人技能的內容，同時也涉及了公共安全等方面的課程等。俄羅斯中小學大綱中的內容包括體育知識、體育活動方法和身體完善等三部分內容組成。規(guī)定不同年級遵循不破壞大綱內容按學年分配的邏輯性，教學中不得超越國家教育標準要求。

日本體育課程內容中小學在內容領域基本一致，只是在內容廣度和難度上略有不用。都包含兩大領域，即運動領域（或體育領域）和保健領域。小學體育課程內容包括：基本身體的運動、器械運動、田徑運動、游泳運動、球類運動、表現(xiàn)運動、集團行動等。每個領域都比較注重高中低年級的銜接，如基本身體的運動部分，在低年級創(chuàng)造多樣的運動游戲、中年級創(chuàng)造多樣的運動、高年級教授提高體力的運動等。日本中學的體育領域增加了武道、舞蹈、及體育理論等內容。這些內容的教材編寫與生活實際聯(lián)系緊密，如游泳不僅有各種泳姿教學，更有讓學生穿著平常的衣服到水里游泳，真正鍛煉孩子們的生存技能。保健領域小學包括學習每日的生活和健康、對促進身體發(fā)育方面的知識、心理的健康、受傷的預防、疾病的預防的知識等。初中增加了健康和環(huán)境、健康的生活等內容。

新西蘭的高中體育課程包括體育、戶外教育、運動學習、解剖學、休閑、運動處方和實際參與等部分[8]。

3.3 體育課程評價重視過程體育課程評價是體育教育項目持續(xù)的、至關重要的一個環(huán)節(jié)，是對學生進步的質與量的評價，是檢驗體育課程實施過程與結果的重要手段，也是激勵學生學習的有效方式。各國在體育課程評價方面都比較重視，而且過程性評價占比更高。

美國體育課程評價高校與中小學差別很大，高校對體育課考核沒有統(tǒng)一要求，國家也沒有統(tǒng)一規(guī)定大學生體質健康標準，重視考核學生的體驗與實踐過程。主要關注學生在活動方面的改進幅度和所取得的成就：學生的運動參與是否積極和對運動技能理解和掌握情況的評價。考試成績的評定只有“合格”與“不及格”，相對來說比較松散。但是對學生的出勤要求是比較嚴格的。

此外，學生也可以通過參加各種俱樂部、校內或校際的各種競賽方式來獲得學分，但是有些高校對參加校內的比賽是不給學分的，例如麻省理工學院等。美國中小學的體育課程評價更注重促進學生體育活動的參與性，提高學生體育活動的積極性，培養(yǎng)學生體育活動的態(tài)度和習慣。大部分中小學校把學生的出勤率、著裝、體育運動的態(tài)度、素質測試作為體育成績評價的重要指標。而技能的測試并不做太多的要求。

英國體育課程評價實施學校內部評定與外部全國統(tǒng)一考試相結合，對于低年級的學生注重形成性評價和充分發(fā)揮性評價的采用，對于高年級的學生注重終結性評價的采用，教師則在各學段選擇與之相適應的評價工具，如：測驗、建立檔案和成績記錄等方式對學生的階段性成績進行評定，呈現(xiàn)出教師評價的連續(xù)性。

3.4 體育課程實施靈活多樣就體育課程實施而言，國內外相比差異很大，國外許多國家都在課程實施方面靈活性和自由度較大，尤其是大學，多數(shù)學校以俱樂部形式，少部分有像國內是高校公共體育課程開設情況。如果美國高校多以俱樂部形式實施體育課程，每個俱樂部都雇傭一些指導員或教練員，學生按興趣和愛好選擇，參與的積極主動性很高。我國高校的體育課程實施除了課堂教學組織，就是課外的自由活動，缺乏組織性，也有興趣小組或社團，但是少數(shù)有特長的學生參與的。國外有些學校還特別注重現(xiàn)代信息技術手段的應用，如美國高校體育課程充分利用現(xiàn)代化手段，開發(fā)校園網(wǎng)絡資源，進行有效的健身知識傳播及體育信息發(fā)布，拓展學生體育課程學習的內容。相比較而言，俄羅斯高校體育公共課設置與我國基本一致，分為必修課和選修課，但不同的是，在俄羅斯，公共體育課設置貫穿于整個大學學習階段，且為必修體育課程，而我國多數(shù)高校大學體育開設到大二，部分大三還依然有體育課，大四開設體育課的高校較為少見。

國外中小學的課程包含課內和課外兩部分，從體育課開設形式，有組織的班級授課制多見，到課堂結構，基本上都有準備活動、基本部分和結束部分，只是各國各環(huán)節(jié)名稱上略有區(qū)別。如美國中小學的體育課堂結構包含有準備、講解、訓練和總結部分。從課堂內容上，日本的體育課比較注重過程性評價，不僅有學生的自評，還在課上讓學生結對互評，課堂上隨時帶著評價表和文具，甚至有的課堂正常體育課本，并且有教師帶著翻閱的時間。國外中小學尤為注重學生的興趣培養(yǎng)，但多數(shù)學校具備培養(yǎng)學生體育興趣的基礎性條件，如俄羅斯學校的體育教學設施非常完善，學生可以根據(jù)自己的喜好選擇課程項目，從根本上激發(fā)了學生對于體育課學習的興趣。新西蘭的體育課程實施與社區(qū)體育聯(lián)系比較緊密，也注重對家長積極性的調動，鼓勵家長和孩子去海邊等處，提高孩子們的適應環(huán)境能力和運動能力，便于運動習慣的養(yǎng)成。

4 結論與建議

在充分考慮國內學校體育設施現(xiàn)狀、體育師資狀況、學生發(fā)展特點等因素與國外經驗的基礎上，面臨新時代、新形勢下的體育教育改革的進一步深化，以及在貫徹落實習近平總書記在全國教育大會上對學校體育的重要部署方面，需要重新規(guī)劃能夠與國際接軌的我國大中小幼一體化體育課程體系的建設，力求建構一套縱向銜接、橫向一致、內在統(tǒng)一、形式聯(lián)合的體育課程體系，實現(xiàn)對體育課程理論與方法建設的補充和完善，從而使學校體育發(fā)展穩(wěn)健步入新時代，充分發(fā)揮體育這一“大學科”在全面育人中的領航作用。

4.1 結論從國際視野下看體育課程體系建設，不僅啟發(fā)我們站位要高，立足大教育，大健康，建設大課程，而且，還要寬視野，使課程內容盡量豐富多樣，讓學生們有更多的自主選擇學習的機會，便于激發(fā)培養(yǎng)學生學習體育的興趣。尤其是采取靈活多樣的課程實施策略，更讓我們認識到一體化體育課程實施要形式靈活，途徑多元等。

4.2 建議一體化的體育課程體系建設任重而道遠，要建立縱向銜接、橫向一致、內在統(tǒng)一、形式聯(lián)合的一體化體育課程體系，不僅在課程目標表述上要更加精準和可操作，更加聚焦具有銜接性的核心內容體系確立，還要建立多元立體化上下打通的評價體系，以及實施開放靈活的課程實施策略。這既是為一體化體育課程體系建設提出的切合實際的操作建議，而且，也是未來一體化體育課程體系建設應把握的關鍵。