高職院校會計模擬實訓教學存在的問題與路徑探究

（婁底職業技術學院 湖南婁底417000）

一、引言

高職院校會計專業實訓教學的主要目的是通過模擬會計的真實工作過程，使學生能夠掌握賬簿登記、記賬憑證的填寫以及審核、對賬、結賬、輸出會計報表等實際操作技能。通過實訓教學，能夠使學生比較真實地了解會計工作過程，培養學生解決實際問題的能力，加快、加深對所學知識的理解，增強學生的就業競爭力。

然而，筆者通過實際教學以及對國內相關高職院校的調查發現，目前會計實訓教學一般仍然采用模擬實訓方式來進行。模擬實訓是通過教師設定企業可能發生的經濟業務，并指導學生采用特定的核算方法來核算經濟業務。模擬實訓的本質是一種“驗證式”的教學方法，學生只需利用教師提供的核算方法進行計算就能夠完成任務。這種模擬實訓虛構了會計的核算環境，脫離了實際企業的真實狀態，無法真正提高學生的職業技能。本文通過剖析目前會計實訓教學中存在的問題，對未來實訓教學的改善提出一些思考。

二、高職院校會計專業實訓教學存在的問題

（一）實訓教學學科化。目前我國高職院校學生培養仍然不能擺脫學科教育模式，主要表現為實訓教學大部分仍采用教材教學，實訓教材是由教師根據真實的企業情況和業務提煉或虛擬企業的情況進行編寫，而且在編寫過程中過多地參考了普通本科院校教材，忽視了高職教育與本科教育的不同。

（二）實訓教學內容與時代脫節，缺乏職業素養的內容。目前高職院校的部分教師缺乏會計實際工作經驗，大多畢業后直接進校從事教師工作。在實訓教學中，教師不能很好地掌握企業對會計崗位的需求變化以及對會計崗位的能力要求，所采用的案例相對較舊，與企業實際會計崗位能力需求相差較大。而且大多數實訓教學內容的安排是根據任課教師對相關教材的了解，以項目和工作任務為驅動的實訓教學，缺少職業道德與職業素養實訓的內容。

（三）實訓教學基地建設不足。一方面，現階段很多高職院校建設資金短缺，校內實訓室建設不完善，設備比較落后，所配備的會計軟件仿真性不強，沒有起到應有的仿真訓練效果。另一方面，很多高職院校與當地的一些企業簽訂了校企合作協議，希望通過企業的參與提升會計實訓效果，然而，實際中由于相關政策的缺位，企業參與的積極性不強，導致校企合作沒有起到提高學生技能的作用。

（四）教師團隊實踐能力不高。目前由于教師培訓基地相對較少，造成了很多高職院校師資培養制度不健全，教師水平提升途徑受阻，同時由于目前國內對于高職院校人才水平評估的要求，為了達到雙師素質比例要求，教師多積極參加各類職稱考試，實際操作能力較弱。

（五）教學方法落后，學生參與積極性不高。很多教師在教學中仍然采用傳統的教學方法對學生進行理論知識的灌輸，而忽視了會計專業職業能力的培養。由于缺少實際工作經驗，在設計實訓教學內容時只能依據課本理論進行而無法通過實例化的實訓提高學生積極性，導致學生對實訓教學缺乏興趣，參與積極性不高。

（六）實訓考核體系相對陳舊。從目前高職院校對會計專業的考核方式來看，多數專業課的考試仍然注重理論性考試而忽視了會計技能考核。同時，各個專業課的考試一般都安排在學期末進行，一般考核內容也僅針對本門專業課內容設定，與其他專業課相對聯系較少。通過對學生進行調查發現，很多學生存在考試前臨時突擊現象，并不能真正理解專業知識。

三、高職院校會計模擬實訓改革探討

（一）明確目標，進行實訓課程設計。針對以上問題，筆者認為高職院校應對實訓教學目標進行重新定位，設計以目標為導向的實訓內容。教育部曾指出“各高等院校新開設專業及課程應該充分考慮社會及經濟需求，深入分析市場對相關專業人才的崗位需求，科學合理地設置專業及課程內容”。因此高職院校會計專業實訓教學的課程設計必須明確以就業為導向，通過對學生進行高度仿真的模擬實訓，對學生未來從事會計職業所需的職業能力起到較好的促進作用。

在明確以就業為導向的會計模擬實訓目標以后，在實訓課程設計中應時刻考慮緊貼就業需求進行課程設計，通過與會計師事務所或者行業相關企業的合作，將企業引入到實訓課程中去，以企業崗位需求為依據，與企業會計崗位資深從業人員合作，根據“由易到難，逐步深入”的原則為學生設計包括會計基本能力訓練、職業能力提升訓練和崗位實際應用三大模塊的實訓課程。在基本能力實訓中應著重培養學生的實用會計基礎、出納、手工模擬等內容，在掌握基本技能以后可根據崗位分類責任設計包括電算會計、管理會計、成本核算會計、小企業會計等的實例，提高學生相應的崗位能力。在崗位訓練中應充分發揮校企合作的優勢，通過安排學生進行企業崗位頂崗實習，進一步在真實環境中提高學生的職業技能。

（二）實訓教學組織流程安排。針對實訓教學方法落后的問題，應從實訓教學內容設計方面進行思考，將課程實訓教學引入到理論教學中去，做到教、學、練相結合，理論聯系實際。筆者認為，可從校內全真模擬實訓室實訓、校內崗位實訓、校企合作定崗實踐三個方面進行實訓課程設計。

首先，學校應加大軟硬件方面的投入，建立仿真模擬實訓室，使學生能進行模擬仿真實訓。指導教師在進行仿真實訓前，應通過調研，將會計崗位的職業技能進行分類，分模塊對實訓內容進行針對性設計，通過情景模擬的方式在實訓室再現真實崗位工作過程。在實訓中采取以項目引導教學的方式。比如在會計基礎技能培訓模塊中可將實訓目標分解為初期建賬、處理憑證、賬簿處理、期末清查和會計報表編制五個小項目，并針對每一個小項目設計相應的工作內容。以此類推，在中級會計實訓教學中也設計類似的分解項目。通過對訓練內容進行分解，實現由易到難、循序漸進的實訓教學過程。通過這種方式培養學生對會計工作的興趣，同時在實訓中使學生養成自主學習的習慣，提高職業素養。

其次，通過建立校內實訓基地對會計崗位進行仿真實訓。高職院校要協助相關專業教師與后勤部門進行溝通，將校內食堂、超市等作為教學實踐基地，讓學生利用課余時間到食堂或超市擔任會計員、核算員，鍛煉學生將實訓課程應用到實際工作中的能力，提高會計職業能力。

最后，要進一步強化校外實訓基地合作，建立良好的校企合作關系。要積極與當地會計師事務所等企業合作，由企業指派相應的會計從業者指導學生在企業進行實踐，從而讓學生與社會緊密接觸。校外實訓與校內實訓不同的是，學生進入企業后，有員工進行指導，企業將學生當做職場人對待，需承擔一定的工作職責，在這種壓力下能夠極大地激發學生的潛在能力，快速提高職業技能，同時適當的職場壓力也能夠培養學生的抗壓能力，為學生適應畢業后的工作節奏提供幫助。

（三）實訓教學考核評價改革。針對目前高職院校實訓教學評價體系相對單一、落后的問題，筆者認為實訓教學考核應以國家勞動和社會保障部職業技能鑒定中心制訂頒布的《職業核心能力培訓測評標準》中所提到的7個能力為參考進行全方位的考核，即與人交流能力、合作能力、解決問題能力、自我學習能力、信息處理能力、數字應用能力和創新革新能力。具體來講，筆者認為應注重對實訓過程的考核，同時結合期末考核作為最終考評結果。在實訓過程中通過項目分解，要求學生人手一本實訓日志，記錄每個項目的實訓過程，以及指導教師對該項目完成情況的評價，以此衡量學生對于相關專業知識的掌握情況。同時，應注意考評內容的多樣化，最終考核成績除包含職業技能成績外，還應對學生解決問題的能力、團隊合作、溝通能力等進行評價。在實訓過程中教師應及時針對學生出現的各種狀況，有針對性地幫助學生解決問題，提高學生的職業素養。對于校外企業實訓基地，在實習過程中指導教師應注重與企業進行溝通，通過企業反饋了解實習學生在相應會計崗位的具體表現，并通過進駐企業對學生進行現場輔導來幫助學生提升職業技能。以任務完成情況為依據的考核方式不但能激勵學生快速適應職場、提高職業技能，而且教師與企業的接觸也有助于建立良好的校企合作關系，有助于教師了解當前企業對于會計崗位的職業技能需求，為以后的會計教學形式改革奠定一定的基礎。

四、結論

本文通過對當前高職院校會計專業實訓教學現狀的分析，發現現階段多數高職院校會計模擬實訓教學仍存在問題，導致會計模擬實訓不能很好地提升學生的職業能力與職業素養。為此，會計模擬實訓應以職業性為導向，突出會計崗位職業能力需求；在考核形式上注重實訓過程中學生表現出的職業技能與職業素養；加強校企合作關系建設，充分利用企業優勢，使學生更真實地感受會計崗位的職業需求，同時通過校內指導教師與校外企業導師對學生的指導，使學生能夠很快適應角色轉變。