基于CDIO理念的MPAcc創新人才培養模式探索

（重慶理工大學會計學院 重慶400054）

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》實施以來，國家相關部門推出了一系列創新教育改革計劃，推動了高等教育創新改革向縱深發展。在此背景下，CDIO模式引入到了高等教育改革中，并有效提高了高校工程人才培養模式改革的科學性、系統性和培養質量，得到了社會的廣泛認可。MPAcc的創設目標是將會計專業與職業發展結合在一起，培養高素質的應用創新型人才，這與工程教育人才培養目標具備共通性。目前多數高校在MPAcc的知識結構、能力結構、素質結構的培養上還存在諸多局限性，而CDIO可以從人才培養目標的構思、崗位能力模塊設計、創新教學方法以及科學的教育監管體系運行等方面為MPAcc創新人才培養改革提供借鑒，從而探索一條適應MPAcc創新人才教育的改革路徑。

一、CDIO理念及其在MPAcc人才培養上的適用性

（一）CDIO理念概述

CDIO是麻省理工學院和瑞典皇家工學院等世界一流大學探索研究，創立的工程教育理念。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習。CDIO的培養大綱將工程畢業生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面，大綱要求以綜合的培養方式使學生在這四個層面達到預定目標。

CDIO模式重點在于強調學習對象的實踐性、主動性與課程之間內在的邏輯性，同時也很注重學習對象基礎知識、個人素質和團隊合作能力的協調發展。通過CDIO理念可以有效地將工程專業教育融合在標準框架當中，從而形成符合利益相關者要求的一體化教學模式，突出培養學生的創新能力與知識綜合運用能力（李雅麗，2014）。

（二）CDIO適用于MPAcc人才培養的可行性

CDIO理念強調了四個方面的能力：基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力，這四種能力在MPAcc專業教學層面能夠“對標”出相一致的培養要求。首先，在基礎知識層面，從財務會計、管理會計、財務管理、稅務、審計、信息化等多個維度出發，MPAcc要求學生具備扎實的專業知識，培養目標定位于復合型的高素質管理人才。其次，具有一定的基礎知識之后，個人能力體現在每個學生對實際工作技能的掌握程度，例如財稅業務處理能力、信息化軟件操作能力等。再次，團隊合作能力是MPAcc學生必須具備的素質，不同于普通會計技能應用型人才，MPAcc更強調學生在用人單位擔任財務角色甚至管理層角色時，能夠合理處理與政府機關、工商稅務、第三方服務機構、上下游企業供應鏈等關系的協同，通過多元化管理思維承擔團隊職責，而不是重復性技能運用。最后，CDIO理念提出的工程系統能力嫁接到MPAcc學生培養上就是訓練學生的綜合管理能力，使之具有前瞻性的戰略思維與長效發展格局，能夠通過公司各類財務報表合理評價企業的實際財務狀況，通過表面發掘本質問題，做出最佳財務決策（龔諍，2014），成為真正走向前臺的管理型會計師。基于四種CDIO要求能力的分析，CDIO理念應用于MPAcc人才培養改革上具備相應的可行性。

二、MPAcc人才培養的現狀及存在的問題

（一）人才培養目標定位不明晰

第一，缺乏差異化定位。MPAcc培養的是具有管理思維的復合型會計人才，針對的是具有引領作用的高端技能型人才。但是我國部分開設MPAcc專業的高校，在培養目標上與?？?、本科等會計專業教育層次有所混淆，導致許多MPAcc畢業生從事的工作，會計本科、?？飘厴I生也可以勝任，甚至在實際操作能力和工作經驗上，MPAcc畢業生處于劣勢，并沒有突出MPAcc專業的特色與差異化定位。

第二，復合型培養目標難以落實。MPAcc因其管理類聯考的特殊性，招收了大量跨專業本科生，專業跨度涉及工學、理學、農學、文學甚至醫學。而我國大部分高校沒有利用好這個先天優勢，繼續采用傳統會計教學模式進行 “填鴨式”的灌輸，導致大量MPAcc畢業生在從事單一財務工作時，賬務處理、電算化軟件操作等能力反而不如會計本科生或專科生，從事較高層次的復合型管理、戰略、投資等工作水平又不夠。MPAcc專業在人才培養目標上應強調學生具備諸如“互聯網+會計”“工程+會計”“金融+會計”“國際化+會計”“法律+會計”等復合背景齊頭并進的戰略思維。

第三，忽略科研與實踐的平衡。MPAcc專業培養的不是學術型科研人才，而是具有創新思維的實踐型人才。兩者并不沖突，而是相輔相成的。許多學?；诮處熉毞Q評定與績效考核的壓力，以科研為導向，忽視了實踐教學，繼而削弱了教學效果，使學生漫無目的地完成科研任務，卻沒有發掘應有的思維塑造，導致與社會人才需求脫節，難以勝任實踐工作。MPAcc人才培養應以職業需求為導向，以產業結合為途徑，實施科研與實踐并重的人才培養目標定位。

（二）課程教學特點不鮮明

第一，課程設置缺乏層次感，沒有體現知識差異化。多數高校設置的專業基礎課程和專業核心課程均與本科會計專業教育存在不同程度的重疊現象，諸如財務會計、管理會計、財務管理等課程，依據本科按部就班的教學進程將專業基礎打牢，到了MPAcc階段應該注重知識廣度的拓展和深度的延伸，以高素質高技能的特質為導向，體現層次及內涵差異（朱宏濤，2015），但多數高校并沒有在課程設置上體現這些要求，缺乏足夠的實訓課程。

第二，注重知識傳輸，忽視能力培養。MPAcc的專業特點是培養具有管理思維的應用型人才，會計的最終目的是為經濟管理服務，而不是單純的技能教育。由于跨專業學生數量較多，并且教學進度較快，MPAcc教學模式基本沿襲學術性研究生授課模式，教師在講授財務會計、管理會計、財務管理、內部控制等專業核心課程時，大量采用多媒體“滿堂灌”的高強度知識傳輸模式，考核也主要強調死記硬背的內容（陳姝，2014），忽視了知識應用能力的培養，導致許多學生并沒有透徹理解會計這一經濟管理工具的本質，知識儲備散亂，沒有構建以能力成果為導向的知識體系。

（三）實驗教學體系仿真性不強

依循CDIO的標準制定，高校在教學上應以技術知識和能力教學作為教育環境，在教學上實現理論與實踐的相互聯系和支撐，教師和學生利用團隊訓練解決實際問題（王丹等，2015）。不管是工程類專業還是MPAcc，實驗教學體系的建設和完善都至關重要。目前多數高校對于實驗環境、實驗體系的建設還不夠完善，條件較差的高校缺少實訓基地和試驗場所，條件較好的高校盡管擁有硬件設施，但在實驗教學管理模式上依然存在諸多問題。

（四）師資隊伍實踐經驗欠缺

目前開設MPAcc專業的高校多以博士生為師資門檻，并且具有越來越明顯的年輕化趨勢，這部分教師以實證和數據模型研究為學術專長，但實踐工作經驗欠缺，這和MPAcc培養實踐型人才的目標相矛盾，而大批具有豐富實務工作經驗的注冊會計師、財務分析師、戰略咨詢顧問、管理會計師、投資專家受限于高校人事體制或學歷門檻，無法擔任MPAcc的全職任課教師。盡管部分高校設置了校外導師崗位，但大多流于形式，校外導師在時間和精力上難以全身心投入到教學過程，對學生的教學效果大打折扣。

三、基于CDIO理念的MPAcc人才培養改革路徑

（一）構思（Conceive）——人才培養目標與教育教學環境

首先，應當明確MPAcc專業學生具備的知識、能力和素質結構。不僅具有扎實的會計、法律、管理、經濟等學科的專業基礎知識，同時強調知識和技能的深度和廣度，與本科會計專業教學目標相區分，使MPAcc畢業生具備熟練的實踐工作能力和高層次的職業判斷能力。同時應考慮重構具有復合專業背景學生的培養目標，依據每個人的特點與興趣讓其選擇適當的培養方案，加入計算機、法律、外語、工程等與會計教學協同的教學改革項目，最大限度發揮學生復合知識儲備的優勢，體現差異化。開設MPAcc專業的高校應當明確：培養的畢業生不是同質化的會計賬務處理人才，而是具備管理思維和多元化知識體系的綜合人才，這樣才能適應社會對人才發展的需求，適應不同的工作情境和工作崗位。

CDIO教育依賴于由構思——設計——實現——運行四個階段所構成的產品、過程或系統的生命周期為專業教育的環境（劉世云等，2012），MPAcc教育也應當構思出會計專業自身的教育環境。會計作為服務于經濟管理活動的學科，其核算手段最終是基于財務管理的目的，會計碩士的教育也離不開這個宗旨，應當以財務管理活動周期作為其背景，基于財務決策、財務預算、財務控制、財務評估四個環節構成（劉世云等，2012），讓學生深刻理解會計工作流程與財務管理活動的關系和價值，也為高校開設課程和重構教育模式提供了思路。

（二）設計（Design）——面向就業崗位的能力模塊與課程

首先，可在第一學期開展核心能力模塊的教學計劃，針對會計職業判斷能力、會計信息化處理能力、涉稅業務處理能力、財務管理能力幾個方面開設經濟法、稅法、會計信息化、管理會計、財務會計等核心課程，一方面讓“本科為會計學專業”的學生對知識進行梳理回顧，另一方面讓跨專業的學生對MPAcc專業有一個直觀的認知或興趣感知。

其次，在第二學期可以根據不同學生的需求和興趣，開展復合能力模塊的教學計劃，例如針對計算機專業背景或對“互聯網+”有職業趨向的學生，加入互聯網、Excel VBA、SQL數據分析等課程的教學；針對有外語專業背景或未來職業方向有外企意愿的學生，開設國際會計準則體系相關課程。同時，考慮設計學位證書與職業證書“雙軌制”教學制度（于天野，2015），針對有考證意向或者考試能力較強的學生，適當減少其科研論文任務，加入與注冊會計師、CIMA或CMA、ACCA、稅務師等職業資格證書掛鉤的教學內容，設置以職業為導向的模塊化課程。

最后，在第三學期及以后的教學進程中，開展職業實踐能力模塊的教學計劃，加入專業實習與沙盤實訓等實踐教學程序，針對不同學生的職業需求和規劃，提供相應的實習基地和崗位，強調柔性教學體系建設，給學生最大的模塊選擇權。

基于以上能力模塊的劃分和課程設計，使MPAcc教學形成一個層層遞進、逐漸融合的差異化教育體系，讓學生接收專業知識的程度由淺入深、由被動變為主動，最大限度地提升教學質量。

（三）實施（Implement）——創新教學方法與師資隊伍建設

首先，基于MPAcc學生的知識水平和接受能力，制定適當的教學方法，提高教學效率。在第一學期傳授專業核心知識的階段，應當杜絕“填鴨式”教學，多采用啟發式教學、案例式教學、情景式教學的立體化教學體系，讓不同專業背景的學生能迅速產生專業興趣，加強對MPAcc專業的直觀認知，而不是教師講、學生記的機械模式，缺乏學生自身主動消化知識的過程。到第二學期及以后的教學階段，學生積累了一定的專業基礎，有了較強的理解能力和抽象思維能力之后，應當以項目為導向，強化探究式學習、討論式學習的模式，充分發揮復合專業背景的優勢，以實踐教學帶動知識體系的完善。同時，充分發揮職業技能競賽的價值，拓展學生視野，提升學生創新思維能力，鼓勵學生積極參加會計信息化技能賽、審計案例大賽、稅務籌劃比賽等學科競賽活動，推進CDIO培養理念的深度應用，全面提升學生專業素養。

其次，應從教學理念、教學方法、專業理論知識、社會需求導向等方面加強師資隊伍的建設，強調授課教師應以理論與實踐結合。校內導師在實施科研任務的同時，應當讓學生參與項目調研、數據搜集，激發學生對研究內容的興趣和整體認知。充分發揮校外導師的作用，定期從兄弟院?；蛘?、企業、金融機構、第三方服務機構等各行各業邀請骨干教師、專家學者到高校進行專題講座，以多種激勵手段鼓勵學生與校外導師形成長期合作關系，積極爭取實習機會，為走向工作崗位打好基礎。

（四）運行（Operate）——科學有效的教學管理運行體系

首先，完善MPAcc學業考核評價體系。針對專業核心基礎課程，應當加大平時成績的比重，注重學生項目研討、研究設計等的能力培養。對于財務會計、管理會計、財務管理、內部控制、審計理論與實務等重點課程，應當強調案例分析的考核比例，盡量避免卷面成績占比過大，重點考察學生對知識的運用能力而不是對知識點的死記硬背能力。對于會計信息化、Excel VBA等實踐性較強的課程，應當采取上機操作和小組協同完成作業的考核方式，同時加入教師面試環節，重點考察學生對應用型課程知識點的熟悉程度，全面提升學生對軟件系統的靈活運用能力。

其次，針對人才培養機制、課程實施、教學評價，加強教學質量評價體系的設計和運行，建立完善的管控系統。高校應定期組織教學管理部門、教學指導委員會參與教學質量評價?？赏ㄟ^隨機聽課、召開師生座談會、教學檢查等方式，加強對教學信息的收集、分析、總結、反饋，實行質量監控實時跟蹤（朱宏濤，2015）。通過教學質量監控促使MPAcc專業教師團隊教學理念重構，避免重科研輕實踐或盲目實踐、敷衍教學等情況，促進教師與學生的互動與合作，形成科研、教學、實踐并重的長效教學體系，培養高層次、實踐創新型MPAcc人才。

四、結語

在“雙創”的大背景下，我國對高校人才培養的目標提出了更高要求，強調人才的創新能力與適應能力。CDIO模式在工程教育領域多年來的成功實踐，為其適用于MPAcc創新人才培養改革提供了思路。本文分析了MPAcc引入CDIO模式的可行性以及MPAcc人才培養現狀及問題，從CDIO理念強調的四個能力（即工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力）出發，通過“構思、設計、實施、運行”四個維度，構建了MPAcc復合型人才培養目標體系及面向市場的核心能力培養模塊，并提出案例式、討論式等創新教學方法；同時強調加強師資隊伍及教學監管體系建設，以保證CDIO模式的科學運行，最終形成MPAcc創新人才培養的長效機制。