我國高校體教結合的困境與出路

郭彩彩，楊 光

前言

自2008年北京奧運會成功舉辦至今，我國的競技體育取得了輝煌的成就。隨著時代的發展，競技體育在追求卓越的成績的同時，需要與高校體育有機的結合，從而更好的服務于教育。我國高校在注重高質量服務教育的同時，應有效銜接接受教育、內化教育、回饋教育三個階段。目前接受教育和內化教育基本可以完成，但在回饋教育環節出現嚴重問題，運動員學生與學生運動員的身份轉化出現問題，高校畢業生出現就業危機，致使教育的環形鏈結構出現斷裂?；诖?，本文采用文獻資料法、邏輯分析法等研究手段，對體教結合過程中環形鏈結構進行梳理分析，力求在準確把握體教結合現狀和發展困境的基礎上，提出解決問題行之有效的方法，為實現我國競技體育與學校體育的協調性發展提供有效的參考。

1 高校體教結合的現狀

2006年，鄭婕、陳志偉對“體教結合”進行解讀,認為只是單純的體育訓練與文化課教育相結合[1]。2016年，郭可雷、平杰認為體教結合是體育部門與教育部門相結合[2]。但真正“體教結合”的內涵是指在“以人為本”的科學發展觀指導下，體育與教育兩部門結合為共同培養全面發展的高水平競技體育人才而構建的和諧體系[3]?？偠灾?，“體教結合”的核心是體育。從對體教結合相關概念的解讀，得知目前體教結合的發展違背了“體教結合”的初衷。通過查閱學校圖書館的相關書籍和中國知網上的相關期刊、論文，發現近十年來，對高?！绑w教結合”中的“學訓結合”“后備人才”“傳統的體教結合”出現的幾個原因等培養模式的研究較多，但是都沒有對其對進行系統的梳理研究，脈絡也不是很清晰，有關的研究文獻資料也不完善。

鐘秉樞認為“教育和體育都有各自的培養體系，這兩種培養體系并行至今，仍然沒有找到一個理想的結合方式[4]。關于“體教結合”目標,國內的專家也提出不同層次的目標定位。體教結合目標是從教育和體育兩方面的目標來進行分析的,旨在既要實現培養不同的競技體育人才、培養高水平競技體育運動員的目標,更要遵循教育規律,實現教育目標[5]。綜上可知，“體教結合”根本的目標定位是實現學生運動員全面發展和競技體育人才的培養。

對于當前高校培養目標也存在定位不明確，大多流于形式，只追求眼前的利益，沒有長遠的眼光，并且遠遠低于國家要求。同時高校教練員也不符合培養全面發展的運動員條件，大多教練員擁有豐富的訓練經歷和扎實的專業技能，然而在教學上缺乏訓練方法，觀念比較傳統，缺乏創新。高校的“學與訓”矛盾依然存在:為了提升高校的知名度以及在各種體育賽事中的競技實力，有些高校急功近利，在對運動員的訓練過程中，只專注專業技能的培養，并且樂于招收高水平退役運動員和現役高水平運動員，使得迅速發展，導致很多運動員只是在學校掛留學籍，但不參與教育過程，最后拿到注水文憑。

2 高校體教結合發展困境

由以上體教結合發展的現狀來看，我國的體教結合形式依然存在不足。當前高校體教結合發展的進程與設想的結果存在一定的差距，體育與教育真正意義上的結合仍出現了問題。具體影響因素總結為以下幾個方面：

2.1 運動員的受教育情況

就目前我國高校運動員的現狀來看，高校運動員大多數是以招收通過考試的在役或免試進入大學退役運動員為主，普遍存在著年齡偏大和運動技術難以提升的狀況。運動員他們的身份既是學生又是運動員，受兩重性身份的影響,他們還沒有很好地做到由運動員學生向學生運動員轉變，導致運動員今后不能很好的勝任自己的工作崗位，嚴重阻礙了“體教結合”的發展。普遍存在的重引進掛名、文化素質偏低的不良現狀，但也有高校運動員繼續攻讀碩士研究生,這也是一個很好的受教育現象[6]。然而高校運動員參加體育賽事頻繁，必然會使文化學習與訓練產生相互沖突,導致運動員的文化教育受到非常嚴重的干擾，致使運動員的文化教育受到局限，從而衍生出許多運動員與教育脫軌。“體教結合”培養高水平運動員，訓練生活都不在高校，招收的運動員多數也是只進不出，真正由教育系統培養出的高水平運動員不多，未能改變過去運動員培養渠道單一的局面，也未能做到竟技體育人才培養體制的根本性改變。很多高水平運動員根本不在高校學習和訓練，這樣的高水平運動隊名義上是體教結合，實際上還是體教分離的體現。如果對這種現狀不加以修正，僅僅停留在借高校教育的外衣來解決專業運動員退役后顧之憂的膚淺層次，很可能就會走專業運動員培養的老路子，培養出的仍舊是一些文化教育素質偏低的運動員，未能達到一定的高度。

眾所周知，加分保送是輔助進入名牌大學的捷徑，歷年來許多擁有國家運動員證的考生都通過此渠道來加分。還有不用進行高考就可以進入名牌高校，這樣的“免高考”明星在中國不在少數。有些運動員憑借在國家隊取得的輝煌成績，進入高校就讀，代表學校參加比賽，獲得注水文憑。

上述事例雖是少數，但仍能反映一些真實的現象，原有的運動員培養模式沒能真正融入教育大環境中，這種“只體不教”只是單純為體育披上了教育的外衣，并沒有實現真正意義上的“體教結合”。只有在高校運動隊建設中堅持“培養人”這一目標，才能實現真正意義上的體教結合的目標。

2.2 教練員的文化水平

教練員是高水平運動員進校后提升運動成績的關鍵。我國教練員培養主要有2條渠道：一是優秀運動員退役后成為教練員，這種現象比較普遍；二是來自體育院校運動訓練專業的畢業生成為教練員[7]。以上兩種渠道來源的教練員專業技術都是較強的，文化基礎相對來說比較弱。另外，教練員整體文化水平偏低是阻礙高校競技體育運動水平提高的一個重要原因。目前,我國高校的高水平運動隊主要以參加本省和全國大學生運動會和單項體育比賽為主,其競技水平尚無法與國內和國際高水平競技體育相比。此外，高校教練員也缺乏一套優秀的訓練計劃，對于先進訓練理念、方法和手段鉆研程度匱乏。反而以前觀念較為陳舊，特別注重金牌主義的訓練方法卻占據主導地位，高水平訓練和體育教學差別并不突出，在高水平運動訓練上不注重訓練方法，致使運動員運動水平難以提高[7]。

2.3 學校的課程設置

學校的課程設置上,基本都是重視專業課,忽視基本技能的文化課。各運動學校、普通高校的體育系及體育院校更加注重對運動員高水平專業技能、技巧的培養[8]。很多高校在課程設置上會有所不同,但是在專業基礎與專業課所占比例都遠遠大于公共課，這就說明重視高水平專業技能的培養是各體育高校的共同之處。在平時的專業基礎課中,院校對學生的體育科研能力培養不足,而且此內容占課時比例比較小。

高校中公共課的課程設置中有政治，大學語文，大學英語、計算機、視聽說等相關的公共課程；專業基本理論課程有學校體育學、體育概論、體育心理學等基本的文化課程設置。高校總體的課程安排及課時總時數達到國家的要求，但質量卻未達到高標準。如大學英語雖然總課時達到了國家規定的課時總數,但學習達不到普通專業英語應有的難度,英語課程設置只有2年而不是4年。在運動訓練的課程設置上有一般素質訓練和專項素質訓練，訓練的課程設置相對于文化課程設置更加完善。

綜上所述，學校對運動員的課程設置上更偏向于專業課為主文化課為輔，一方面來看運動員無法受到更為全面、持續的文化課教育，另一方面也容易因學校課程設置上的偏差，引起學生在主觀上產生“文化課不重要”的思想，因此導致運動員文化素養下降，與體教結合的目標背道而馳。

3 體教結合解決路徑的對策研究

3.1 基于以往研究的解決路徑

從以往研究中發現，高校體教結合出現很多問題，國內學者也相應提出一些解決問題路徑，如疏通生源渠道、擴大教練員的選聘途徑、合理設置學校課程[7]等一系列的措施。但其只是解決了體教結合表面所出現的問題，沒有使環形鏈結構得到質的改變，致使他們在某種程度上沒有真正的達到接受教育與內化教育。即使回饋教育，也沒有真正意義上通過學校體育上內化教育，達到應該具備的能力，最后運動員只拿到了注水文憑，導致運動員很難做到回饋教育。

3.2 基于未來有效的解決路徑

結合國內外的研究，在里約奧運會上，美國和英國先后拿的金牌榜第一、第二名的成績，他們取得勝利的根源就在于：過度重視學校體育在競技體育人才培養中的基礎作用。深刻認識到離開學校體育的競技體育猶如“無源之水，無本之木?！敝档梅此嫉氖牵何覈慕鹋茢颠€不到美國的五分之三，這就說明中國在選拔運動員及培養運動員方向上仍然存在缺陷。為了彌補這些缺陷與不足，應該借鑒美國及其他國家的相關政策，從培養模式、早期教育兩個維度考慮運動員的情況，從根源上發現問題的實質。

從培養模式上講，不管是學生運動員還是運動員學生，他們的文化課和專項技能兩個方面應同時具備，才能為培養未來優秀的人才奠定了基礎。不能像過去競技體育那樣，只具備專業的技能，文化水平卻處于底層，嚴重影響了學校的培養計劃。高校必須要求運動員必須完成學業，不允許在學校掛名。運動員代表學校參加比賽，不能按時完成學業的應保留學籍，適當地延長學制，真正接受學校教育，并內化教育，才能步入工作崗位，做到真正的回饋教育。

另外從早期教育上講，當今時代迅速發展，中國走舉國體制的發展道路，國家雖然給予扶持，學校也不可能拿更多的資金來進行專業化的訓練，應該進行學校試點效應。要想形成學校競技體育，只有從小學開始進行學校教育，真正意義上成為學生運動員，培養服務社會，達到步入高校后回饋教育的能力，使其環形鏈更加牢固。只有從早期就從環鏈開始植入，后期才能更好的發展，小學接受內化，中學接受教育并內化教育，大學接受教育、內化教育，最后回饋教育。以上海市為例：上海市為促進體教結合，成立的由市教委指導、體育局配合的“校園足球一條龍建設聯盟”根據(高校-高中-初中-小學)制定相應的資源配備，經過四年發展，使得足球人數劇增，為該市足球競技人才的輸送打下堅實的基礎。

從教練員方面考慮出發，不論是優秀退役的還是體育院校運動員成為教練員，整體的文化素質普遍偏低。高校應加大

對教練員文化課程的培訓，定期的對教練員學習的績效進行考核，使教練員從自身上充分認識到文化學習的重要性。從而讓教練員充分的利用文化知識去探索科學的訓練方法，摸索出適合運動員的訓練模式，才能提高運動員的綜合水平。

從課程設置考慮出發，學校應加強對運動員文化課程的安排，如：計算機、英語等文化基礎課程的增加。當今社會是高速發展的時代，必須鼓勵運動員掌握扎實的計算機理論基礎、英語，為以后更好的走上科研型的體育人才更好的服務。

4 結論

“體教結合”是保證我國學校體育事業可持續發展的必由之路，它符合社會需要、人才培養規律，同時能夠實現體育與教育雙贏的目標。但由于運動員的受教育情況缺失、教練員的文化素養低，課程設置安排不合理等因素，導致體教結合面臨困境。要通過體教結合進一步提高學生的文化水平，使學生在技能提高的基礎上，擁有更高的文化素養，來實現高校體育和教育事業的共同發展，使教育環形鏈結構更加牢固。

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