自組織視角下校園足球與學校體育協同發展研究

劉雪朋

（吉林體育學院，吉林 長春 130022）

長期的體質監測數據顯示，我國青少年體質健康陷入困境，針對這一問題的出現，國家體育總局和教育部于2009年聯合啟動“全國青少年校園足球活動”。這一活動不僅能夠促進青少年體質的增強，也為我國足球項目的發展儲備更多的后備人才，推進陽光體育運動的長期發展，使我國學校體育實現可持續發展有了更強的推動力。然而，中國足球的發展進程卻是緩慢而曲折的，學者孫科（2015）通過解讀《中國足球改革發展總體方案》，認為從高層的戰略來看，足球改革是體育管理體制的突破口，校園足球要成為學校體育改革的突破口。經統計，全國校足辦2009年和2011年共計培訓校長、體育教師和管理人員11 000人次，其中體育教師4 400人。2011年，全國44個布局城市中共有1 500所小學、792所中學正在開展校園足球活動，共計110多萬學生參與其中；截止2014年底，全國已有49個國家級布局城市，3個試點縣，11個省的82個省級布局城市，近6 326所大中小學的270萬名學生參與其中，注冊人數191 766萬人。在校園足球大力發展的時期，參與的人數可謂逐步攀升，與此同時，校園足球與學校體育之間的關系卻變得越來越復雜，本研究將對以往研究進行梳理并總結問題的所在，試圖從自組織中協同學理論出發，解釋校園足球啟動時引發的3個熱議，拓展校園足球在學校體育中的發展空間，最終實現其健康發展，并提出當下校園足球中出現的問題需要以校園足球與學校體育協同發展為基礎去解決，在“競爭”與“協同”中最終實現體育的可持續發展。

1 我國校園足球可持續發展研究的梳理

1.1 校園足球文化與意義的研究

肖子亮（2004）對文化社會學、人類學、哲學的文化觀進行分析及比較，構建足球文化哲學的基礎，定義足球文化為足球運動主體創造的不同形態特質所構成的復合體，足球文化是足球運動主體創造的，而不是天生的、地造的。足球文化的構成要素包括足球物質文化、足球制度文化和足球精神文化。孫科（2016）等以足球文化為切入點，運用文獻資料等方法探討了全民健身與足球文化的形成關系，提出困擾足球運動發展的3大問題為“師資、場地、時間”，這3個問題反映出的是“意識問題、認知問題、政策的導向問題”，強調應該發揮足球文化的滲透性和統治性，使其成為族民典型的文化特征，并上揚為共時、共享的審美情趣。這些研究為我們探尋校園足球與學校體育協同發展研究的初探確定了根本，那就是要重視學生的主體作用，一切活動以學生為本。

1.2 校園足球發展現狀與可持續發展的研究

李衛東、何志林（2011）運用實地考察法、訪問座談法和邏輯分析法，指出阻礙青少年校園足球可持續發展的問題原因在于5個方面，提出校園足球的可持續發展需要領會足球的內涵，制定統一切規范的管理體制，加強校內學生足球活動，構建多元化校園足球競賽體系，完善培訓體系，建立健全激勵機制和評估體系。梁偉等人（2014）以可持續發展理論為切入點，深度剖析國家、布局城市和定點學校3個層面分別是如何推進校園足球活動的開展，重點在于定點學校需要圍繞突出問題發揮自己的作用給出解答，充分展現足球運動的教育功能，目標是提高學生個體素質，在尋求足球后備人才培養上有所突破，以此形成良性循環，達到可持續發展的目的。在花費了大量的人力、物力和財力去深挖掘和細調查中發現，出現的問題圍繞著“制度”“師資”“場地”等關鍵詞展開，而這些關鍵詞反映出的是政府、學校、教師需要花更多的經歷和時間去投入校園足球的建設，校園足球的發展始終圍繞著“指揮——服從”的組織思想展開，無法從中得到突破，于是涌現出一批專家學者，站在自組織的角度，去剖析問題存在的根本，尋找解決的途徑。

1.3 自組織理論在足球可持續發展中的應用

戴元星等人（2009）運用協同學理論，深入探討協同學的方法和思想對足球運動中核心球員領導力提升的作用，期望以競爭與合作作為雙重推動力，在偶然與必然的相互作用的基礎上建立提升核心球員領導力之路。立足于耗散結構視角下，認為足球是一套系統工程，具備耗散結構的開放性、遠離平衡態和非線性作用的特征。足球系統不斷創新、提高和發展的過程是系統機制、體質以及理念有無數“小漲落”引起的“巨漲落”反復的過程。賀光偉、舒敏（2014）應用協同學和自組織理論，提出足球球隊是具有自組織結構的團隊組織，為更加深入地分析足球競技過程中的復雜性，以組織特征、行為模式以及內部動力機制為切入點，闡述了實現自組織的條件，揭示了其中的原理，重點探討足球競技中某些典型現象的本質，未來研究中基于自組織理論的足球競技領域能夠有更高、更好、更長遠的發展。鑒于可持續發展需要有長遠的眼光去看待，以自組織為視角討論足球的學者，并沒有將足球作為體育大環境中的一個要素去進行深入探討，忽視了校園足球與體育大環境協同發展的重要性，而作為自組織發展的有效途徑的協同學理論，必將引領校園足球與學校體育在協同發展過程中由混亂無序走向高級有序。

2 校園足球與學校體育協同發展

學校體育是我國國民體育的基礎，而校園足球則是一項在學校發展足球的政策，學校體育包含體育教學、課外體育活動、各式體育比賽、早操和課間操以及科學的作息和保健措施，校園足球當屬于其中展開的課外體育活動部分，但是校園足球提出后引發的3個熱議是否在發展了7年之后給出了現實的解釋呢？應立足于協同學理論去理性看待，解釋3個熱議，剖析校園足球在學校體育中的發展，以及校園足球在協同學路徑下促進自身以及學校體育的可持續發展。

2.1 校園足球的開展是否一刀切

協同主要研究系統內部各要素之間的協同機制，認為系統各要素之間的協同是自組織過程的基礎，系統內各序參量之間的競爭和協同作用是系統產生新結構的直接根源。校園足球作為學校體育當中的一部分，自成一個小的系統要素，而這個要素在發展了7年之后，在推動學校體育形成自組織方面還存在很大的差距，其自身還處于形成自組織的過程中。熱議的第一個問題是“校園足球的提出是否會形成一刀切”，答案從當前發展校園足球學校的數目中可以得到，截止2014年底的6 326所與2009年假設的2萬所還相差甚遠，說明各地區學校在響應號召的同時，不是盲目地發展足球，反而更加重視自身學校體育的發展水平，以及學校發展的特色。對于已經開展了校園足球的學校，是在有基礎條件的情況下開展的，這就有利于形成校園足球作為學校體育系統自組織發展過程中要素的自我漲落，這種漲落建立在學校體育發展的已有基礎上，自身發展得越好就越能夠推動整體的可持續發展。

2.2 校園足球是否將納入進應試教育

應試教育是指脫離了社會發展需要，為應付升學考試為目的的教育理念和教育方式。這種教育的方式背離了我國當前素質教育與“以人為本”的教育宗旨，是填鴨式教育的真實反映。足球在以往學者的研究中，其自身具備自組織條件，那么在自組織結構形成的過程中，協同學則是推進其繼續發展的有效動力。協同學中的“競爭”與“協同”是把系統中的要素與周圍要素做關系的梳理，校園足球的發展中，與學校體育中的體育教學、早操和課間操等部分存在無形中的“競爭”與“協同”。競爭在于集中精力發展校園足球時，會占用其他體育項目活動的時間，畢竟學生的精力是有限的。那么當足球作為體育教學前的暖身操，作為枯燥的課間操的替補，學生會不會更加樂于接受呢？一味地進行單獨項目的練習，任誰都會產生抵觸的情緒，但是在協同幾個項目共同發展時，勢必會得到新的局面和啟發，引起學生的興趣，促進他們的參與意愿，使局部的小漲落，在各要素的共同推進下形成巨漲落，最終擺脫應試教育的枷鎖，形成內在的自組織情懷，積極主動地發展自身，發展校園足球或學校體育。

2.3 校園足球是否只是在做政績工程

當校園足球作為政策出臺時，學校以及地方只要積極響應做成績，就會免不了被貼上“政績工程”的標簽。廣州市副市長王東于2014年12月4日到部分足球特色校視察，現場表示：“足球進校園不搞應試，旨在提高青少年體能并培養興趣”。同時提出，“當前足球師資相對緊缺的情況下，不搞一刀切式的體育教師招聘，應當積極吸收引進退役運動員到學校當教練?！鳖I導指揮，下屬的學校與單位只是去配合，去做工作，這是形式以及實質上的他組織模式，而自組織系統的模式是上層的重視以及政策的導向切合科學發展觀與正確的政績觀，將兩者緊密聯系在一起，推動兩者向自組織方向邁出一大步，只有緊密聯系才能顯現出科學發展觀與正確的政績觀在競爭中協同，在協同中促發展，在有宏觀保障的基礎上推動系統進入有序狀態，體現出自組織結構的特征。

3 結 語

自組織系統的形成不是一蹴而就的，也不是靠某個領導、某個地區、某所學校一己之力就可以達到的，校園足球進入教育領域作為學校體育的一部分，當前出現的問題是需要與學校體育共同面對與解決的，是校園足球與學校體育在緩慢自組織系統已有的耗散結構條件達成之后，力求通過協同途徑謀求可持續發展的時機，把握改革潮流——復雜系統的非線性作用機制的漲落，逐步使這種漲落擴大影響，影響系統內部其它要素、小組織漲落的出現，即學校體育系統中校園足球的非線性作用的漲落發生，以此促使校園體育系統自組織的形成，真正貫徹落實好科學發展觀。