慕課背景下普通高校公共體育理論課教學(xué)模式創(chuàng)新研究

蔣宏宇，李 理

（湖南科技大學(xué)體育學(xué)院，湖南 湘潭 411201）

慕 課（Massive Open Online Courses,簡稱MOOC或MOOCs）是“大規(guī)模在線開放課程”的簡稱，自2011年秋由美國興起以來，在短短的幾年時間里帶著海嘯般的浪潮席卷全球。慕課以其課程呈現(xiàn)形式的開放性、課程資源的優(yōu)質(zhì)性、學(xué)生參與的自主性、課程內(nèi)容的獨特性等特點，對傳統(tǒng)教學(xué)模式形成了巨大的沖擊，其運作模式已在根本上開始觸動傳統(tǒng)高等教育的根基。慕課實現(xiàn)了教師本位向?qū)W生本位的轉(zhuǎn)變，其在學(xué)習(xí)方式上的特點，更適合高等教育知識傳承類公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。體育作為一門特殊的學(xué)科，能否適應(yīng)慕課教學(xué)模式，也逐漸引起了人們的反思。由于種種原因，當(dāng)前我國普通高校公共體育理論課教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，其作為一種知識傳承類的公共基礎(chǔ)課，通過慕課平臺來實現(xiàn)教學(xué)模式創(chuàng)新，對于解決其長期以來所存在的諸多問題，或許是一種新的思路和方向。

1 普通高校公共體育理論課教學(xué)中的主要問題

1.1 課時不足等問題嚴(yán)重影響公共體育理論課教學(xué)效果

體育理論課作為普通高校公共體育課程的重要組成部分，在公共體育教學(xué)中有著重要的地位和作用。根據(jù)《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)精神，高校公共體育課程應(yīng)“重視理論與實踐相結(jié)合，在運動實踐教學(xué)中注意滲透相關(guān)理論知識，并運用多種形式和現(xiàn)代教學(xué)手段，安排約10%的理論教學(xué)內(nèi)容（每學(xué)期約4學(xué)時），擴大體育的知識面，提高學(xué)生的認(rèn)知能力”。然而，從當(dāng)前普通高校公共體育課教學(xué)現(xiàn)狀來看，由于單獨安排理論課管理難度較大和難以與室外活動課協(xié)調(diào)等種種原因，體育理論課程開課情況并不理想。高校公共體育理論課教學(xué)普遍存在教學(xué)時數(shù)不足、教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)性、教學(xué)形式單一、教學(xué)方式和手段落后、學(xué)生參與態(tài)度消極等問題。解決公共體育理論課教學(xué)所存在諸多問題，已成了當(dāng)前各高校刻不容緩的教學(xué)改革任務(wù)。

1.2 大學(xué)生體質(zhì)水平持續(xù)下降亟待加強體育理論課教學(xué)

體育是一門既有很強的實踐性，又有一定理論性的綜合性學(xué)科。體育理論知識對于幫助學(xué)生樹立正確的體育價值觀，提高學(xué)生對體育的認(rèn)識，科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生進行體育鍛煉，均有著重要的價值和作用。從我國當(dāng)前普通高校體育教學(xué)的現(xiàn)狀來看，大學(xué)生體育理論素養(yǎng)水平不高、健身意識和理念缺失，已成為影響大學(xué)生體育參與的重要因素。21世紀(jì)以來，我國青少年體質(zhì)持續(xù)下降，2010年整體上開始止“跌”回升，然而大學(xué)生的耐力、速度、爆發(fā)力、力量素質(zhì)繼續(xù)下降，一些指標(biāo)甚至不如中學(xué)生，大學(xué)生的身體素質(zhì)已經(jīng)成為制約國民身體素質(zhì)提高的瓶頸。加強公共體育理論課教學(xué)，提高當(dāng)代大學(xué)生體育理論素養(yǎng)，通過體育理論知識學(xué)習(xí)改變大學(xué)生的體育價值取向，幫助大學(xué)生形成良好的健身意識和健康理念，是提高大學(xué)生體質(zhì)健康水平的必要途徑。

1.3 體育理論課傳統(tǒng)教學(xué)模式難以滿足互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)生的需求

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展已深刻改變了人們的生活，大學(xué)生作為最容易接受新生事物的一個群體，已完全熟悉和適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)在課程學(xué)習(xí)模式上的優(yōu)越性，使其已成為大學(xué)生獲取知識的重要途徑之一。采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進行體育理論課教學(xué)，已很難滿足當(dāng)代大學(xué)生對多樣化和便捷化的學(xué)習(xí)方式的需求。體育課程由于其自身的特殊性，在課程安排上必然存在活動課與理論課的沖突和矛盾，盡管各高校在公共體育教學(xué)中進行了一系列理論課教學(xué)創(chuàng)新模式的探索和嘗試，但當(dāng)前仍然未能找到既能符合大學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)特點，又能將活動課與理論課教學(xué)有機結(jié)合起來的良好模式。

2 慕課背景下公共體育理論課的改革契機和方向

2.1 慕課模式能夠有效滿足公共體育理論課改革需求

由于體育學(xué)科存在活動課與理論課共存的特殊性，在當(dāng)前情況下，從普通高校公共體育理論課普遍開課時數(shù)不足的教學(xué)現(xiàn)狀來考慮，推廣公共體育理論課慕課模式，是能夠解決活動課與理論課教學(xué)矛盾的有效途徑。通過慕課進行公共體育理論課教學(xué)，首先是與體育學(xué)科中以活動課程為主體、以理論課程為補充的課程理念相吻合的；其次，借助慕課平臺來進行公共體育理論課的教學(xué)，還可以很好地解決體育活動課與理論課難以協(xié)調(diào)的問題；此外，慕課的運作模式、翻轉(zhuǎn)課堂的理念及其資源共享的優(yōu)勢，都可以很好地規(guī)避公共體育理論課教學(xué)中的利益沖突和重重阻力。因此，在當(dāng)前形勢下大力推廣公共體育理論課的慕課教學(xué)模式，完全可以滿足我國普通高校公共體育理論課教學(xué)改革的基本需求。

2.2 慕課理念契合公共體育理論課改革方向

從慕課所秉承的基本理念來看，公共體育理論課采用慕課模式教學(xué)，是完全符合當(dāng)前公共體育理論課教學(xué)改革的基本方向的。（1）慕課模式倡導(dǎo)資源共享，能夠有效化解當(dāng)前理論課教學(xué)資源不足的困境。普通高校體育教師一般難以準(zhǔn)備一堂受到學(xué)生普遍歡迎的體育理論慕課，通過將全國最好的公共體育理論慕課資源共享，可以很好地解決這一問題。（2）慕課課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式符合學(xué)生認(rèn)知特點，短課程、碎片化的知識呈現(xiàn)形式，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。體育理論教學(xué)內(nèi)容相對較為繁雜，慕課將體育理論知識化整為零，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成相對短小的知識點，既有利于學(xué)生利用課余時間自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又方便課程開發(fā)者從體育理論知識庫中選擇適當(dāng)?shù)恼n程資源和內(nèi)容。（3）慕課有效翻轉(zhuǎn)了體育理論課堂，有利于引導(dǎo)學(xué)生主動求知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。慕課所提供的以解決一個個健身小問題為主要形式的課程資源，可以滿足學(xué)生需求。這種從學(xué)生健身知識需求角度出發(fā)設(shè)計的慕課課程，在某種程度上提高了體育理論知識對大學(xué)生的吸引力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

3 普通高校公共體育理論課慕課運作模式

3.1 慕課資源開發(fā)與設(shè)計

（1）慕課資源的開發(fā)與設(shè)計應(yīng)依據(jù)《綱要》目標(biāo)遴選課程內(nèi)容。公共體育理論課慕課開發(fā)首先要做到從《綱要》的目標(biāo)和要求出發(fā)，以《綱要》明確提出的運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)五個領(lǐng)域的目標(biāo)為基點，內(nèi)容設(shè)計應(yīng)主要涵蓋科學(xué)健身方法與理論、運動處方設(shè)置方法與理論、體質(zhì)健康測量與評價、運動營養(yǎng)搭配等幾個方面。（2）應(yīng)從學(xué)生需求出發(fā)開發(fā)慕課資源。慕課強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，公共體育理論課慕課的開發(fā)過程中，必須從調(diào)研學(xué)生需求出發(fā)，以滿足學(xué)生現(xiàn)實需求為主要目的來確定課程內(nèi)容，以提高學(xué)生主動求知的積極性。同時公共體育理論課的課程內(nèi)容設(shè)計還需要考慮知識點的分割，應(yīng)根據(jù)慕課教學(xué)的特點，將知識點進一步細(xì)分。（3）慕課開發(fā)還應(yīng)突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的交互性。公共體育理論課慕課視頻應(yīng)通過插播問題，或者在學(xué)生看完教學(xué)視頻后，布置一定的課后作業(yè)，以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師也可圍繞課程教學(xué)設(shè)計一些具體問題，置于討論區(qū)以供學(xué)生在課后參與師生及學(xué)習(xí)者之間的討論。

3.2 慕課模式的運行與調(diào)控

（1）應(yīng)加強制度保障，確立慕課地位。國家層面應(yīng)當(dāng)在高校體育工作考核中強調(diào)理論課程開設(shè)的重要性，并將各高校理論課開展情況納入高校體育工作績效考核中，鼓勵部分高校開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實現(xiàn)全國高校資源共享。各高校體育教學(xué)部門應(yīng)明確理論課程的地位，在學(xué)生體育課程成績構(gòu)成中，應(yīng)加入理論課學(xué)習(xí)情況的考核。（2）各高校要結(jié)合學(xué)校實力，確定開課方式。在當(dāng)前情況下，鼓勵部分高校開發(fā)優(yōu)質(zhì)慕課課程資源，通過國內(nèi)慕課平臺實現(xiàn)資源共享，是解決當(dāng)前公共體育理論慕課課程資源問題的重要途徑。目前國內(nèi)已有華東師范大學(xué)、北京體育大學(xué)等高校開發(fā)了公共體育理論慕課課程資源，并向全國高校和社會共享資源，這在一定程度上解決了課程資源不足的問題。與此同時，教育主管部門可以通過整合國內(nèi)優(yōu)秀師資力量，統(tǒng)籌安排課程開發(fā)工作，為全國高校提供更為理想的優(yōu)質(zhì)課程資源。普通高校在公共體育理論課教學(xué)中，可根據(jù)本校實際情況，自行選擇是否自主開發(fā)慕課資源，自行決定選用何種課程資源。（3）高校應(yīng)線上線下結(jié)合，加強監(jiān)管調(diào)控。公共體育理論課慕課學(xué)習(xí)過程中，慕課開發(fā)高校一般會安排相關(guān)教師在線與學(xué)生進行互動交流，對于部分尚未自主開發(fā)課程資源，需借助其他高校優(yōu)質(zhì)資源實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)的高校，可以安排部分理論素養(yǎng)較好的教師，通過教師線下輔導(dǎo)的方式，來幫助和監(jiān)督學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.3 慕課評價與學(xué)分認(rèn)定

公共體育理論慕課課程評價應(yīng)當(dāng)更多關(guān)注學(xué)生的參與過程。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，普通高校主要可通過隨堂測試、同伴測評、利用大數(shù)據(jù)挖掘和云端數(shù)據(jù)處理手段等方法，綜合判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。此外，公共體育理論課慕課教學(xué)還可以采用結(jié)業(yè)考試的方式，通過終結(jié)性評價來彌補關(guān)注過程的形成性評價的不足，以達到對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的完整評價。當(dāng)前國內(nèi)正式上線的慕課課程，一般都能提供慕課機構(gòu)頒發(fā)的學(xué)分認(rèn)定證明，自主開發(fā)課程的高校可選擇更多學(xué)分認(rèn)定方式。如當(dāng)前我國較早開展公共體育理論課慕課的華東師范大學(xué)，其學(xué)分認(rèn)證的形式就是多樣化的。體育理論課慕課模式在全國范圍推廣后，華東師范大學(xué)等高校可以成為國內(nèi)其他沒有自主開發(fā)慕課課程高校的合作伙伴，通過慕課平臺為這些高校學(xué)生提供慕課課程資源支持，并通過數(shù)據(jù)分析整理，為這些高校直接提供參與課程學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。慕課機構(gòu)提供的學(xué)分認(rèn)定證明（或其他相關(guān)證明文件）并不重要，相關(guān)高校合作可以直接共享數(shù)據(jù)。

4 結(jié) 語

慕課給我國高等教育帶來了巨大沖擊和全新理念，在當(dāng)前情況下，結(jié)合體育理論課的特點，開展慕課模式的公共體育理論課教學(xué)改革創(chuàng)新，是既符合當(dāng)前教育技術(shù)發(fā)展方向，又契合學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律、有效提高公共體育理論課教學(xué)效果的時代選擇。高校公共體育理論課應(yīng)以《綱要》精神為指導(dǎo)，以問題為導(dǎo)向，從學(xué)生的健身需求出發(fā)，以高校自主開發(fā)與政府主導(dǎo)相結(jié)合，全面推廣公共體育理論課慕課模式。體育理論慕課的大力推廣，必將能夠有效改觀當(dāng)前普通高校體育理論課教學(xué)現(xiàn)狀，全面提高大學(xué)生體育理論素養(yǎng)，極大提升大學(xué)生健康體質(zhì)水平。

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