現(xiàn)象教學(xué)法在低學(xué)段體育健康課程教學(xué)中教學(xué)路徑探索

彭博濤

1 “現(xiàn)象教學(xué)法”的“出生”及內(nèi)涵解析

隨著世界范圍內(nèi)的教育教學(xué)改革不斷的發(fā)展和深入，2015年3月在教育水平一流的芬蘭土地上“爆發(fā)”了一場教育“革命”，這一“革命”的主題是“現(xiàn)象教學(xué)”(話題教學(xué)、融合教學(xué))。這一新興教學(xué)方法的提出引起了世界范圍的關(guān)注與探討研究。理解“現(xiàn)象教學(xué)”主要是要抓住幾個“現(xiàn)象教學(xué)”的關(guān)鍵，即：跨領(lǐng)域、多學(xué)科、強融合、重生活、貴會話與橫貫?zāi)芰Α?/p>

在以往多數(shù)的教學(xué)過程中只是單方面的教授本科目的相關(guān)內(nèi)容，以學(xué)科為主進(jìn)行分科教學(xué)，以應(yīng)試為目的對學(xué)生進(jìn)行灌輸教育。“現(xiàn)象教學(xué)”注重的是進(jìn)行分科向綜合的一個轉(zhuǎn)變與革新，在“現(xiàn)象教學(xué)”中體現(xiàn)的是學(xué)科之間的協(xié)作與融合，而不是你是你我是我。在教學(xué)現(xiàn)象與話題的選擇上，是根據(jù)學(xué)生的需要貼近實際生活，運用更貼合實際和學(xué)生興趣的話題來進(jìn)行現(xiàn)象教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力貫通。在做中學(xué)，在學(xué)中做，在不斷的學(xué)和做的結(jié)合中提高自身的能力，不僅僅是腦子里面有公式有方法，而是注重實際生活能力的培養(yǎng)與應(yīng)用。

“現(xiàn)象教學(xué)”是以學(xué)生和生活的實際聯(lián)系為出發(fā)點，選取主題現(xiàn)象并進(jìn)行課程的設(shè)計，在設(shè)計過程中多種學(xué)科教師共同參與設(shè)計，不同課程內(nèi)容有機融合和涵括?！艾F(xiàn)象教學(xué)”過程中學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變也是改革的亮點，學(xué)生主體作用發(fā)揮明顯，在更為民主的情境下進(jìn)行主動性的合作探究學(xué)習(xí)。在現(xiàn)象和話題的選取中，學(xué)生從自己的需要、興趣以及生活經(jīng)驗等角度出發(fā)，和教師共同參與到具體課程的設(shè)計和開發(fā)當(dāng)中，在進(jìn)行實際的教學(xué)和操作環(huán)節(jié)，學(xué)生扮演的角色不是被動的接收，而是主動進(jìn)行信息的收集整理與加工，在教師的幫助與促進(jìn)下進(jìn)行問題的探討與解決方案。

在學(xué)以致用以及教學(xué)評價與反饋方面，“現(xiàn)象教學(xué)”更是推陳出新，包括自評、學(xué)生評價、多科教師評價，不僅有量評還有質(zhì)評，既包括結(jié)果評價又包括過程性評價，從多個視角出發(fā)力求多方位的促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造更精致的氛圍。

2 “現(xiàn)象教學(xué)法”助力加速核心素養(yǎng)落地的進(jìn)程

我國在2016年9月，教育部提出發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，分為三大部分，即：文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與，進(jìn)一步細(xì)化為六大素養(yǎng)：人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)與實踐創(chuàng)新。結(jié)合以上我國學(xué)生核心素養(yǎng)要求來看，不難分析出其是學(xué)生從內(nèi)到外全面發(fā)展的體現(xiàn)，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，依靠的是各學(xué)科各領(lǐng)域的通力協(xié)作和配合，單兵作戰(zhàn)是實現(xiàn)不了學(xué)生核心素養(yǎng)提高愿景的。

在理解“現(xiàn)象教學(xué)”的內(nèi)涵及意義的基礎(chǔ)上，結(jié)合核心素養(yǎng)的本質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)，我們有理由去肯定和運用“現(xiàn)象教學(xué)法”。在實際的教學(xué)過程中，要加深學(xué)科領(lǐng)域之間的融合，要結(jié)合學(xué)生生活的實際需要，要理解學(xué)生的全面發(fā)展與能力培養(yǎng)的重要性。學(xué)生不僅僅是要學(xué)會書本上的某些公式、記住某些單詞、會操作某個實驗、掌握某個技術(shù)動作，我們要做到的是讓學(xué)生在學(xué)會知識的同時，能夠?qū)⑺鶎W(xué)運用到實處，學(xué)會怎樣去學(xué)習(xí)、怎樣去創(chuàng)新、怎樣去生活，摒棄錯誤的灌輸式教育方式，不能一味地強調(diào)成績的重要性。

“現(xiàn)象教學(xué)法”運用到提高學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中是切合實際的，我們所說的核心素養(yǎng)不是數(shù)學(xué)、語文、英語、體育等分科的素養(yǎng)，它強調(diào)的是各學(xué)科各領(lǐng)域?qū)W生的學(xué)習(xí)、掌握和實際運用，在不同學(xué)科領(lǐng)域協(xié)同配合下，學(xué)生的理解能力、動手能力、協(xié)調(diào)能力、學(xué)習(xí)能力等等方面將會有一個更有成效的體現(xiàn)。

3 “現(xiàn)象教學(xué)法”在低學(xué)段體育教學(xué)中的路徑探索研究

3.1 低學(xué)段體育健康課程教學(xué)中的問題索引

傳統(tǒng)的體育教學(xué)過程中，主要存在以下幾個突出的問題：首先是教學(xué)內(nèi)容的選取上以及教師所教學(xué)生所學(xué)。多數(shù)教師根據(jù)自己所領(lǐng)教材進(jìn)行選擇教學(xué)，教師先分析教材中自己可以教授學(xué)生哪些技術(shù)動作，這樣就出現(xiàn)了“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生被動的接收體育教師教授的某個技術(shù)動作，沒有考慮到學(xué)生的興趣和積極性。尤其是體育課程設(shè)置的具體內(nèi)容，嚴(yán)重的脫離學(xué)生的生活實際，始終是以掌握技術(shù)動作為前提、體質(zhì)健康為目標(biāo)，為二者服務(wù)。為了更好地完成體質(zhì)健康測試，不少學(xué)校只是為了體質(zhì)測試而上體育課，強迫學(xué)生進(jìn)行某些單一無味的體育訓(xùn)練，過分程序化，這樣就嚴(yán)重地抹殺了學(xué)生上體育課的積極性與主動性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。其次是在體育教師課堂教學(xué)中，體育教師教學(xué)方法陳舊，沒有新穎性，每節(jié)課的程序和模式幾近相同，學(xué)生在課堂上按照教師的一步步設(shè)計和安排完成規(guī)定動作的學(xué)習(xí)和動作的重復(fù)練習(xí)，教學(xué)過程死板，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)、主動參與體育鍛煉的意識逐漸消磨，嚴(yán)重影響學(xué)生終身體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成。最后是體育課堂上的教學(xué)評價與教學(xué)反饋。多數(shù)教師以應(yīng)試為目標(biāo)，應(yīng)試參考標(biāo)準(zhǔn)為上課考核標(biāo)準(zhǔn)，以成績好壞來定奪，所以很多學(xué)生在技術(shù)動作的掌握上急功近利，也有很多學(xué)生達(dá)不到教師要求的標(biāo)準(zhǔn)，打擊其學(xué)習(xí)體育的自信心與積極性，甚至很多同學(xué)為了有一個好的體育成績，運用不恰當(dāng)?shù)木毩?xí)、訓(xùn)練方法，最后適得其反，這樣的體育課毫無樂趣可言，更無發(fā)展之說。

3.2 低學(xué)段體育健康課程與其他學(xué)科之間的互動與聯(lián)系

就體育與健康課程而言，我們不難發(fā)現(xiàn)其不僅僅蘊含著自然科學(xué)也包含人文內(nèi)涵，“現(xiàn)象教學(xué)法”提倡學(xué)科之間的融合與交叉，體育課在進(jìn)行學(xué)科的融合時有較強的優(yōu)勢。體育與其他學(xué)科之間加強和加深互動與聯(lián)系，不僅僅是體育教育發(fā)展的必要，更是育人的必要，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和核心素養(yǎng)的形成與提高，更好地助力學(xué)生的成長成才。具體從以下幾個方面來分析體育與其他學(xué)科之間的互動與聯(lián)系。

3.2.1 體育VS語文

體育與健康課程與語文教學(xué)的聯(lián)系主要涉及到教師的語言藝術(shù)和教學(xué)場景的設(shè)置。在低學(xué)段體育教學(xué)過程中，教師在生動形象的語言描述中有效的吸引學(xué)生的注意力和提高學(xué)生的興趣，課堂氛圍變得既生動又活潑。在體育教學(xué)場景的設(shè)置上體育教師能夠引入語文課堂當(dāng)中的課文等，設(shè)置既定場景，讓學(xué)生置身其中，以不同虛擬角色進(jìn)行體育運動，設(shè)置不同的情境進(jìn)行體育項目的學(xué)習(xí)與鍛煉，學(xué)生能夠在扮演不同角色進(jìn)行體育學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作精神，在較為輕松的情境中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動參與性。

3.2.2 體育VS數(shù)學(xué)

體育課中體育與數(shù)學(xué)的聯(lián)系甚多，不僅僅表現(xiàn)在教師的數(shù)字口令，也表現(xiàn)在數(shù)字方面的訓(xùn)練和游戲中。例如在體育課堂上，教師會根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度來匹配學(xué)生理解的體育數(shù)學(xué)游戲或者競賽活動，學(xué)生根據(jù)老師提出的不同數(shù)學(xué)口令和數(shù)字進(jìn)行體育活動，比如各種叫號的游戲等。整個課堂教學(xué)中，教師通過設(shè)計不同的數(shù)學(xué)口令、數(shù)學(xué)形狀隊形以及數(shù)學(xué)口令的變化，使得學(xué)生的注意力會很集中、學(xué)習(xí)興趣濃厚，在玩中既掌握了體育知識和技能，又提高了學(xué)生的反應(yīng)能力和思維能力，起到了打破學(xué)科界限、通力提高學(xué)生綜合素質(zhì)的積極作用。

3.2.3 體育VS英語

低學(xué)段的學(xué)生接觸英語的時間較短，將英語的元素寓于體育教學(xué)當(dāng)中能夠提高學(xué)生的興趣，抓住學(xué)生的注意力。具體可以應(yīng)用到教師的簡單口令當(dāng)中，從集合到課堂中以及對學(xué)生的評價等等都可以適當(dāng)適時地進(jìn)行英語元素添加。但是不可以生搬硬套，要符合學(xué)生的實際認(rèn)知情況，保證學(xué)生能夠在體育活動中不僅掌握了體育知識和技能，還學(xué)習(xí)和鞏固了英語知識，達(dá)到教學(xué)的多贏效果。

3.2.4 體育VS音樂

在低學(xué)段的體育教學(xué)過程中，音樂的元素幾乎存在每節(jié)體育課中，學(xué)生對音樂的濃厚興趣能夠提高學(xué)生上課的積極性與注意力。教師根據(jù)不同的體育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)階段，選用不同類型風(fēng)格的音樂添加，在開始準(zhǔn)備活動部分，添加節(jié)奏強歡快的音樂，將學(xué)生的注意力集中，做好充分的身體準(zhǔn)備活動，在課堂結(jié)束階段要選用一些較為輕柔的音樂，使學(xué)生隨音樂的律動放松身心，緩解疲勞。教師也可選用相關(guān)體育動作的歌詞去引導(dǎo)低學(xué)段學(xué)生的體育動作和行為。

3.2.5 體育VS美術(shù)

在體育教學(xué)過程中，美術(shù)的元素也是必不可少的，尤其是在低學(xué)段的體育教學(xué)過程中，學(xué)生已有的認(rèn)知以及天然的對色彩圖形的興趣，美術(shù)與體育教學(xué)的關(guān)系甚是密切。無論是體育場地的繪制，還是游戲環(huán)節(jié)的道具設(shè)計等等都離不開美術(shù)。教師能夠根據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容讓學(xué)生自己動手繪制場地和制作相關(guān)的道具，在體育課堂所設(shè)置的不同情境中去準(zhǔn)備不同的手工道具，五顏六色的圖形圖案和各樣立體的學(xué)具提高了學(xué)生的課堂參與積極性和較強的動手能力。

3.3 “現(xiàn)象教學(xué)法”在低學(xué)段體育健康課程教學(xué)中的應(yīng)用路徑研究

“現(xiàn)象教學(xué)法”在低學(xué)段的體育教學(xué)過程中的應(yīng)用是要和眾學(xué)科之力來助力學(xué)生的全面發(fā)展和提高。為了實現(xiàn)體育課程的“現(xiàn)象教學(xué)”，將從以下幾個方面進(jìn)行研究和討論。

3.3.1 教學(xué)現(xiàn)象(主題)的選取和設(shè)定

這一個環(huán)節(jié)在整個“現(xiàn)象教學(xué)”中極為重要，現(xiàn)象主題的選取要有實際性、生活性、典型性，在滿足學(xué)生需要的基礎(chǔ)上要能夠吸引學(xué)生的興趣。既然是體育課程當(dāng)中的“現(xiàn)象教學(xué)”要尋找體育與其他學(xué)科的契合點，在低學(xué)段的體育教學(xué)過程中，體育教師要做到各個學(xué)科知識的融會貫通，將體育問題生活化、個性化，備課避免學(xué)科分裂，應(yīng)打破學(xué)科界限。將教材中的體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新選擇編組和潤色，充分考慮學(xué)生需要，加入本地特色。力求在進(jìn)行體育的現(xiàn)象教學(xué)后，學(xué)生不僅僅提高了體育知識與能力，在其他學(xué)科能力的培養(yǎng)和擴(kuò)展方面也有成效。

3.3.2 體育教學(xué)方式與手段的推陳出新

在體育現(xiàn)象教學(xué)過程中，要求體育教師與其他教師能夠打破學(xué)科界限，融合各個學(xué)科特點優(yōu)勢，通力服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展。在體育教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方式和手段要擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)填鴨、應(yīng)試、唯成績論等傳統(tǒng)思想，應(yīng)該注重在教學(xué)過程中設(shè)定與學(xué)生生活息息相關(guān)的學(xué)生感興趣的情境與角色，強調(diào)教學(xué)過程中教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自主、合作與探究，而不是被動的接收體育教師的知識技能灌輸。以生活的真切現(xiàn)象為出發(fā)點，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行體育現(xiàn)象教學(xué)。在教學(xué)過程中運用新穎的教學(xué)方式來吸引學(xué)生的注意力和提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與積極性。

3.3.3 教學(xué)效果評價的多元化與有效性

相比傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價，現(xiàn)象教學(xué)的教學(xué)評價不僅僅是教師的評價，成績的好壞，更注重的是學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的成長與變化，采取的評價包括多科教師、學(xué)生、家長、自評以及社會評價。對于體育課堂來說，體育成績不是唯一的評判標(biāo)準(zhǔn)，在整個體育教學(xué)過程中，學(xué)生的意志表現(xiàn)以及學(xué)生之間的合作與幫助都會體現(xiàn)在評價當(dāng)中。評價的依據(jù)多樣，從教學(xué)伊始到結(jié)束，評價貫穿其中，從多個視角出發(fā)力求多方位的促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造更精致的氛圍。

體育現(xiàn)象教學(xué)以體育學(xué)科為基礎(chǔ)，打破學(xué)科之間的界限與壁壘，學(xué)科之間的知識進(jìn)行交叉與融合產(chǎn)生新型的思維方式和教學(xué)方法，以塑造學(xué)生的良好的體育觀為目標(biāo)，聯(lián)合其他相關(guān)學(xué)科進(jìn)行教學(xué)，有針對性和選擇性的融合其他學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與方法建立學(xué)科與學(xué)科之間的交流平臺，實現(xiàn)各個學(xué)科之間優(yōu)勢互補，通力合作提高學(xué)生核心素養(yǎng)和全面發(fā)展。

3.4 體育教學(xué)過程中“現(xiàn)象教學(xué)法”的應(yīng)用實例設(shè)計與實施

現(xiàn)象主題：快速跑——迅速逃離火災(zāi)現(xiàn)場，提高自救能力。這一現(xiàn)象結(jié)合了體育、語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科，提高了學(xué)生的運動能力、思維判斷能力、語言表達(dá)、團(tuán)結(jié)合作等多方面的能力。具體思路如下。

3.4.1 收集相關(guān)消防知識與火災(zāi)自救知識并進(jìn)行分享交流會

要求學(xué)生收集和整理相關(guān)消防知識和火災(zāi)自救知識，提高學(xué)生收集關(guān)鍵信息和整理資料的能力并進(jìn)行分享交流，更多的從語文的角度來提高學(xué)生的語言表達(dá)和與他人溝通的能力。

3.4.2 觀看相關(guān)火災(zāi)逃生的視頻影音科普資料

運用現(xiàn)代教育技術(shù)，組織學(xué)生觀看相關(guān)火災(zāi)逃生的視頻影音科普資料，讓學(xué)生更直觀更形象的了解消防安全知識，在遇到火災(zāi)的情況下如何抓住關(guān)鍵逃生時間去自救，更多的結(jié)合信息技術(shù)和科學(xué)的課程提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，為后期教學(xué)做前期鋪墊和準(zhǔn)備。

3.4.3 體育課模擬火災(zāi)自救現(xiàn)場

在體育課上設(shè)置消防場景，模擬火災(zāi)現(xiàn)場。鼓勵以家庭方式參與，教師、學(xué)生、家長扮演不同角色，有消防員、群眾、被困者、記者等等，各自扮演不同角色，并進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，模擬從火災(zāi)發(fā)生到得救的整個環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在這個模擬現(xiàn)場中去真切體會自救的方法和團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性以及抓住關(guān)鍵逃生的機會，將前期做的準(zhǔn)備應(yīng)用到本節(jié)課當(dāng)中，科學(xué)快速自救。在這個模擬現(xiàn)場中提高學(xué)生的安全意識、判斷能力、創(chuàng)造思維、協(xié)同合作等能力。

3.4.4 完成一份關(guān)于消防火災(zāi)自救逃生的手抄報，要求圖文并茂

學(xué)生通過前期的資料收集匯報、觀看視頻和體育課實際演練，完成一份圖文并茂的手抄報，在鞏固之前所學(xué)知識的基礎(chǔ)上從美術(shù)的角度出發(fā)提高學(xué)生的設(shè)計繪畫能力。

3.4.5 總結(jié)分享會

通過這一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生各自表達(dá)自己所學(xué)收獲與感想，并對自己的表現(xiàn)，教師、家長以及其他學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，找出優(yōu)缺點，提高學(xué)生的自我總結(jié)反思能力、語言表達(dá)能力等等，教師在肯定學(xué)生這一現(xiàn)象主題學(xué)習(xí)過程中優(yōu)異表現(xiàn)的同時提出新的要求與希望。

4 小結(jié)

在體育教學(xué)中運用“現(xiàn)象教學(xué)”是新的嘗試與探索，教學(xué)方法的革新與嘗試的最終目標(biāo)是教育教學(xué)服務(wù)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生，力求將學(xué)生塑造成全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。“現(xiàn)象教學(xué)”在體育教學(xué)中的嘗試是促進(jìn)教育教學(xué)改革漫漫進(jìn)程中的簡單一筆，但是其作用和意義將會是深遠(yuǎn)的，教育教學(xué)改革的腳步不會停歇，學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系將更加緊密，學(xué)生的發(fā)展將會更加全面。