試論體育教學中德育的缺失與回歸

翟會珍

“德育”是一個亙古常在而又與時俱進的話題。以孔子為代表的儒家道德思想是我國的道德主干、準則，是德育發展的重要平臺。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(20102020年)》明確指出“堅持德育為先”，這要求我們把德育滲透于教育教學的各個環節，同時說明國家高度重視學校教育的德育功能[1]。當前，體育教學中的道德教育不盡人意，出現缺失現象，而德育在體育教學中處于優勢地位，對其研究勢在必行，為更好在體育教學中浸潤德育教育。

1　體育教學中德育無處不在

1.1愛國主義精神與民族責任感

熱愛祖國、心系民族是每一個公民所必須做到的，社會主義核心價值觀也體現了愛國主義精神，而愛國主義精神與民族責任感是相輔相成，相互滲透的。在學校體育教學中，體育教學課堂是培養愛國主義精神與民族責任感的重要陣地；體育比賽是展現愛國主義精神與民族責任感的重要平臺；體育比賽的各種情節自覺或不自覺的將愛國主義精神與民族責任感展現的淋漓盡致，學生更直接的體會體育帶給他們的現實感受。

1.2頑強意志與拼搏精神

在體育教學過程中由于經常由同一教師采用習慣性的教學方法與手段進行教學，學生在學習階段會出現“高原現象”，這既要求教師要對教學方法進行改進，也是對學生頑強意志與拼搏精神的考驗。在學習過程中，當疲勞或者承受乳酸堆積而引起的疼痛時，仍然堅持到底，這就是頑強意志與拼搏精神的作用[2]。

1.3集體主義與協作精神

體育教學是較其他學科而言比較特殊的一種集體形式教學，它將集體主義與協作精神展現的淋漓盡致。如：教學過程中的教學相長，互幫互助；體育教學中的球類運動、體育游戲、健美操、體育舞蹈等都是對集體主義與團結協作精神的最好詮釋[3]。

1.4規則意識與原則底線

在體育教學中不同的體育項目有不同的規則，不同的體育游戲有不同的游戲規則，不同的體育比賽有不同的比賽規則。規則限制了一些采用各種極端手段謀取成功的陰謀詭計，讓他們養成遵規守紀的習慣。規則的存在不僅迫使學生墨守自己的原則底線來遵守規則，而且對學生的心理發展起引導作用。

1.5審美意識與健全人格

體育蘊含著運動美、形態美、精神美[4]。在參與體育運動中，一方面強身健體，陶冶情操，培養審美意識，提高審美能力。另一方面促進學生心理健康發展，培養愛國主義精神與民族責任感，培養頑強意志與拼搏精神，培養規則意識與原則底線，促進學生健全人格的培養，使學生樹立積極健康的精神狀態和風貌。

2　體育教學中德育教育的缺失

2.1體育教學中德育缺失的現狀

2.1.1體育教學中對道德教育的重視不夠

重知輕體的思想依舊影響著體育在學校教學中的地位，較其他學科而言體育僅屬于副科，處于弱勢地位。體育教師在教學中忽視對學生道德教育的內容，放松了對學生德育品質的評價。學生在體育教學課堂中只一味的、單純的學習相關的體育技術、技能等，沒有意識到體育教育中健全人格、磨練意志等的德育功能。

2.1.2體育教學中的道德教育內容相對空洞

長期以來，政治思想教育是道德教育的主要內容和重要方式，但政治思想過于強調政治立場，形成道德教育的“政治化”，這樣就混淆了政治思想教育與道德教育的界限，但政治思想教育代替不了道德教育。體育教學中浸潤著道德教育，民族精神、團結協作、頑強意志與拼搏等精神，都應在體育教學目標中體現，但目標沒有得到細劃，教學內容空洞，且體育教材與教學內容中的道德素材開發不夠，道德教育得不到很好的效果。

2.1.3體育教學中的道德教育方法簡單

教育不是教和育兩者分離的關系，只重視教而不重視育，或只重視育而不重視教，都是不科學的，違背了教育的原則。長期以來，體育教學中德育教育呈現出單一的說教形式，與學生交流不足，在單純的灌輸教育形勢下，學生的主體性受到壓抑，學習的積極性就大幅度降低，加之教師的教學手段陳舊、方法單一，體育教學中道德教育效果就差強人意[5]。

3　結論與建議

3.1結論

3.1.1體育教育中德育缺失的成因

3.1.1.1思想認識存在誤區

體育教學傳授學生體育與衛生保健知識、教授體育運動技術、技能的功能，是一些地方教育部門的管理人員、學校領導以及體育教師公認的教學功能，認為德育目標與體育教學毫不相關。當前，“健康第一”的指導思想深入貫徹于體育教學中，更多關注的是學生身體健康，而忽視了對學生精神、思想等的教育，在教學評價中也只是將學生的體育技術、技能作為衡量教學效果的標準，忽視了對學生團結協作精神、頑強的意志品質、規則意識等的評價，阻礙了體育教學中道德教育的實施。

3.1.1.2教師德育能力欠缺

體育教師注重專業技能的學習與掌握，對教學中專業技能學習、訓練的工作量大，造成時間和精力的消耗，致使對其他學科知識的學習，對文化理論、德育知識的加強少之又少，有些體育教師直接忽視，造成體育教師道德修養停滯不前，甚至道德修養水平降低。由于學校缺乏對體育教師道德修養的激勵機制，導致體育教師的道德修養與德育知識有所欠缺，不利于體育教學中對學生的道德教育，導致體育教學中的德育目標無法實現，尤其是心理健康與社會適應領域。

3.1.1.3德育目標實施不力

當前體育課程標準已將道德教育目標納入教學目標中，但部分學校并未將其目標納入體育教學計劃中[6]。在教師備課的教案中也只是將道德任務寫在任務欄中，卻沒有完整的實施方案與具體的措施，與提高學生的體質與運動技術相比，卻差強人意。體育教師只想方設法的采用各種方法提高學生的運動技術、技能，在學生道德教育方面對德育的目標、內容、方法等了解不多，可借鑒的研究比較少，只能憑自己的感覺行事。

3.1.1.4德育效果評價模糊

體育教學中的道德教育是學生德育養成的重要環境，家庭教育、社會教育對學生的德育養成也至關重要，并且學生的來源復雜，道德素質參差不齊，對學生的德育水平進行評價很難。而體育教學中德育目標的隱性存在，造成體育教學中的德育評價形同虛設，既沒有評價方法也沒有評價細則[7]。

3.2建議

3.2.1體育教學中德育的回歸策略

3.2.1.1在體育教學中設定德育目標

德育目標并非可直接觀察和測量的行為目標，是屬于體育情感目標，對教學活動起調節作用，促進體育知識和運動技能的學習，是教學活動的預期結果。德育目標應將一般目標與具體目標相結合，使其更明確化與具體化，同時根據學生的年齡特點設定不同層次的差異性目標，使其更明確，便于表述，可評價。

3.2.1.2加強體育教師師德建設

卜爾說“師者乃擁有讓人仰慕的個性美德者,其個性品質可用作規范人們生活的模本”，說明體育教師自身的道德素養對學生德育影響是在無形中潛移默化的形成，體育教師的道德素養就像一面鏡子，因此應提高教師的師德素養，培養德技相長的新型體育教師。

3.2.1.3在體育教學內容中體現道德教育

不同的運動項目對道德教育的體現方式不同。田徑項目中“極點”的出現培養學生頑強拼搏的精神；體操是培養學生細心、耐心、遵規守紀的良好品質；球類運動是培養學生團結協作，強烈的競爭意識的道德教育。因此，學校的教學內容應多樣化，并與道德教育、“說教”相結合，完美體現體育教學中的道德教育。

3.2.1.4營造體育教學中道德教育的環境

任何教育活動都是在環境中開展的，不可能脫離環境而進行，道德教育也不另外。體育教學環境可分為物質環境、制度環境和心理環境[8]。良好的體育教學環境是一種無形的精神力量，能引導人樂觀向上，積極進取，利于學生在體育教學中培養良好的德育品質。

3.2.1.5在體育教學中采用多樣的德育教學方法

由于體育教學的特殊性，其中的道德教育方法區別于其他的體育教學方法。體育教師應根據學生的特點及體育教學自身的獨特性，采取有效的教學方法，抓住時機實施德育教育。

3.2.1.6建立體育教學中德育評價原則

體育教學德育評價原則是對體育教學德育目標的評價，應樹立科學的評價體系，主動對體育教學德育教育進行有效的針對性評價，在體育教學中真正實現德育育人。

4　小結

蔡元培始終堅持“萬物并育而不相害，道而行不相悖”的文化發展觀[9]，體育教學與道德教育的關系密切，共同促進，相輔相成。但體育教育仍在促進道德發展的軌道上運行，應不斷反思，不斷地開拓創新，深入挖掘體育教學與道德教育共同發展的對策，將體育教學中的道德教育研究轉化為現實的教學實踐資源，是體育工作者的責任與使命。

參考文獻：

[1]教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)[BE/OL].[2015-10-05].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.Html.

[2]田麥久.運動訓練學[M].北京：高等教育出版社，2006，7：275.

[3]呂燕舞.體育課中思想教育“無處不在”[J].考試:理論實踐, 2014(7).

[4]魏靜園.體育教學中的道德教育研究[J].西部素質教育, 2016,2(18):142-143.

[5]彭蕾.學校體育德育功能的實現[J].教學與管理, 2016(21):40-42.

[6]楊小明，田雨普.體育教學中道德教育缺失的現狀考察及應對策略[J].2011(3).102-105.

[7]楊小明.體育教學中的道德教育研究[D].南京：南京師范大學,2008.

[8]余勇.淺析體育教學環境的優化[J].體育科技文獻通報, 2016, 24(6):92-93.

[9]高平叔.蔡元培教育論著選[M].北京:人民教育出版社,1991.

[10]艾福寬.對田徑教學中學生思想品德教育若干問題的思考[J].田徑,2016(2):11-12.

[11]謝燕.高職體育教育對大學生精神素質的影響[J].湖北體育科技，2016，35(9)：836-838.

[12]董國強.運動德育弦論解讀“德育為先”理念的本質內涵[J].現代遠距離教育，2010(4)：53-55.

[13]王萍麗.社會體育可持續發展與學校體育發展之原則[J].上海體育學院學報，2004(2)：84-87.

[14]張克娜.廣東省中小學體育教學內容的研究[D].廣州：廣州體育學院，2012.