生命教育視角探究定向越野運動實現中小學課程化發展策略

覃福達

（廣西生態工程職業技術學院，廣西 柳州 545004）

“生命教育”起源于20世紀60年代的美國，其主要含義是關于生命常識以及生命活動的教育理念。伴隨著社會政治、經濟、文化的全球化發展，生命教育課題被全球教育界接受和認同，目前已經成為重要的教育理念。生命教育旨在認識生命本質，捍衛生命尊嚴，激發生命潛能，提升生命品質，實現生命價值，促進學生身心的健康與和諧發展。 生命教育的宗旨不僅僅對高校具有針對性，對處在素質教育最為基礎階層的中小學來說具也有更為深度的指導意義。從磨煉學生意志，激發學生生理、心理潛能，培養學生生存能力的角度出發，定向越野運動與生命教育一脈相承。在中小學開設并推廣定向越野運動具有以下幾方面的現實意義：（1）培養中小學生獨立能力，提高中小學生思維創造力；（2）促進中小學體育課程改革多元化；（3）擺脫競賽發展模式，推動定向運動課程化發展。因此，從生命教育視角出發，中小學體育課程改革應當聚新納賢、吐故納新，不再僅從傳統內容找突破，同時推廣定向運動實現課程化發展，這是挑戰、也是進步。

1 生命教育視角考量素質教育與定向越野運動的關系

1.1 生命教育理念符合中小學素質教育發展的要求

中小學階段的素質教育以促進學生身心全面發展為主要目標。其基本內容涵蓋思想、科學文化、身體勞動以及心理素質，同時注重學生個性素質的培養。生命教育發展目標符合中小學生身心發展規律，在中小學校開展生命教育，有利于促進學生身心的健康成長和發展。教育的本質是實現人的全面發展和成長，而不是只強調智力和技能的提高，全面發展還包括個體生命的身心健康的教育。生命教育就是從中小學生的生命個體發展要求和特殊成長規律出發，幫助學生樹立正確的生命意識和生命態度，以積極的心態去應對生活、學習中的挫折和困難，珍愛生命、尊重生命，不斷去發展和提升自己的生活能力，實現自我生命的價值。

1.2 定向越野運動理念具有針對性的生命教育意義

定向運動起源于瑞典，是一種利用地圖和指南針在戶外環境中完成地圖標記點的尋找并到訪的徒步運動。其最初屬于軍事體育活動，發展至今已有百年歷史。定向運動因其趣味性、技術性及競賽性等特點深受群眾喜愛，具有深厚的群眾基礎。定向運動是一項非常健康的智能型體育項目，是智力與體力并重的運動。它能培養學生獨立分析解決問題的能力和良好的邏輯思維能力。定向運動不僅能強健體魄，而且能培養人獨立思考、獨立解決困難的能力及在體力和智力受到壓力下做出迅速反應、果斷決定的能力。定向越野運動的教育意義在于提高參與者戶外生存能力和冷靜思考果斷判斷能力，磨煉參與者心理意志等，而這些品質正是目前中小學生所缺少機會鍛煉的非智力性素質，也是生命教育所注重的提升人生活生存的能力。因此，定向越野運動符合生命教育對人的發展要求，同時對促進生命教育具有一定的現實意義。

2 定向越野運動融入中小學素質教育課堂的優勢

2.1 定向越野自身趣味性等運動特點

定向越野活動的組織方法簡便，不僅對提高野外判定方向的能力及學習使用地圖有好處，而且還能夠培養和鍛煉人的勇敢頑強精神，提高人的智力、體力水平。通過對地圖、指南針等工具的使用學習，親身參與到野外環境之中，利用自我所學完成特定的任務，使得這種運動方式與以往的體育課具有根本性的區別，對中小學生具有更大的吸引力，學生完成任務在鍛煉自身生存能力的同時極大提高心理自信心和成就感，這一點對幫助青少年兒童提升自我認知度具有重要的意義。定向越野憑借其自身趣味性、挑戰性和創造性的運動特征，必將受到中小學生的喜愛，滿足中小學生活潑好動、敢于冒險的身心特點。

2.2 定向越野運動發展目標符合素質教育要求

定向越野運動以其獨特的運動形式，實現參與者在身體、智力、心理等多方面的能力培養。（1）可以提高學生識別和使用地圖的能力，促進相關知識的學習。地圖和指南針的使用，對中小學生來說是基本的知識技能，應當熟練掌握。完成定向越野不僅要具備一定的地理文化科學知識，還要具備一定的軍事知識。將定向越野引進中小學生的地理教學，納入地理課課外活動中，能充分調動學生學習地理知識的積極性，增強學生識別和使用地圖的能力。（2）智力與體力的集中訓練。參與者為順利到達目標地，排除路徑中可能存在的問題，他們必須提高判斷、決策的能力，提高分析、解決問題的快速反應能力。（3）磨煉意志，鍛煉體能。定向越野本身屬于有氧耐力運動，符合中小學生身體生理發展規律。活動常采用中長距離、范圍廣、地形多變的區域進行，培養中小學生參與者面對困難不放棄、面對磨難挑戰自己的心理素質。在體能不斷下降的情況下保持冷靜的思考判斷能力，提高青少年心理承受能力。（4）培養中小學生參與者的團隊意識。多人共同完成設定的任務，要求參與者默契配合，遇事不慌，分工明確，冷靜思考，從而培養中小學生的組織紀律性和集體榮譽感 。

3 定向越野運動實現課程化發展的局限性

3.1 定向運動課程設置

定向越野至今更多的是以競賽形式出現，作為課程內容出現也多局限于部分高校中。作為教學課程其有需要科學系統的理論體系、授課方法、內容設計等框架結構。定向越野運動已經具備完整的運動理論體系和實踐操作方法，但以體育課程的形式介入有時間、場地、教師等條件要求的體育課堂之中尚未成熟，因此需要針對特定教學要求和授課環境對定向越野運動進行改良和創新以適應體育課堂要求。另一方面，高校體育課程與中小學的體育課程在培養目標和教學要求上存在巨大差別，這就要求定向越野課程化發展在保留自身核心理念的同時從實際出發，根據特定的教學環境適當改良。

3.2 中小學校配套師資條件

目前中小學校辦學條件都有很大的提升，體育課硬件設施基本完備，體育師資力量不斷優化升級，針對傳統體育課堂的教學方法各中小學校在努力尋找特色路徑。對定向越野課程理論教學沒有太大的難題，但基于定向越野運動特點來說場地是最主要的局限因素。目前中小學校的校園面積、建筑條件很少有能夠滿足定向課程開設的要求，同時對體育教師而言戶外運動項目的教學是一種挑戰，課堂的組織管理、技能的教授等對教師的教學創新能力提出了很高的要求。從場地的選取、任務點的設置、課堂的組織等都需要潛心研究，這需要教師下功夫研究才行。

4 建 議

4.1 中小學校應著眼于學校體育課程改革目標要求，以學生健康發展為首要出發點，勇于走新路子，敢于引入新的教學內容，組織教師進行理論和實踐的培訓，積極配合創造有利的師資條件。

4.2 針對學校體育教學特點，教學科研人員嘗試針對性地改良定向越野運動的活動形式，在保留核心理念的同時提高運動本身的可操作性，使定向越野不僅僅局限于競賽模式。

4.3 學校應積極與社會相關體育產業組織合作。社會性質的戶外運動場所為學校解決場地設施等硬件局限問題提供了條件，推動校企結合，進一步多樣化發展，實現資源多元利用。