山東省青島實驗初級中學帆船課程的評價體系研究

魏文粵

（山東省青島實驗初級中學，山東 青島 266003）

在青島實驗初級中學，帆船作為學校主打的原創特色項目，有一套自己本身獨有的評價體系，包括評價標準、評價對象、評價方法、評價功能等。帆船課程在設立之初就緊密結合青島市的帆船運動現狀，同時以中學生身心健康發展的需求為導向，設計了一套完善的課程方案。在帆船特色項目投入實踐之后，大量事實證明這一套評價體系為帆船項目在班級中的順利運行起著保駕護航的作用，同時也更加全面、直觀、準確地反映了學生的學習成果。正因為有了這套評價體系我們才能及時地修正和總結帆船特色教育項目開展中出現的問題或要達成的目標，才能真正實現帆船項目進課堂的普及性。在以下內容中，我們將從不同方面具體介紹學校帆船課程的評價體系。

1 評價對象

學校帆船課程的評價類型根據評價對象的不同，制定不同的評價計劃，分為學生評價和教師評價。學生評價分為自我評價、學生互評兩部分。學生評價中的自我評價和學生互評部分，能夠促進學生及時反思總結學習的成果，端正學習態度，調整學習計劃。學生互評也是在評價中進行學習的新方式，通過審查他人的學習成果來督促改進自身的學習態度以及學習方案。教師評價又分為教師自評和教師對學生的評價兩部分。教師評價中的教師自評，能促進教師在課程中發現自身不足以及課程設計中與實際情況有沖突的部分，從而做出調整。而學生對教師的評價則是十分創新的一個部分，可從學生這一教育主體出發，更加注重學生在教育活動的主體性。通過學生對于教師的評價來對學生的學習情況進行分析掌握，推動課程的進一步開展。

2 評價形式

這種從不同角度、針對不同人群而制定的評價體系更加具有實用性以及可操作性。通過自評可使參與帆船教育的主體在教育參與過程中對自己的表現有一個正確的定位，可以充分發揮學生在教育活動過程中的主體性；通過互評可以確定自身在團體活動中存在的問題和要努力的方向，而通過教師對學生的評價可幫助和引導他們解決在前進方向中遇到的困難和障礙，提高學習效率，更好地給予學生發揮主觀能動性的機會。同時，為了保障帆船特色教育計劃的質量，在此基礎上特別強調師生互評，使得教師能夠及時地調整教學過程中出現的問題。從另一個角度說，學生又能通過與教師的交流取長補短，提高學習效率和學習動力，起到事半功倍的效果。一個明晰而合理的教育評價體系，能夠指導學生們在接受教育的過程中把握重點、明確方向，朝著正確的方向不斷進步。

3 評價目的

根據評價目的，我們把課程評價分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。（1）診斷性評價主要是對參與評價的學生做一個整體的判斷和了解，能夠幫助我們摸清現狀，統計出有多少學生了解帆船，為接下來的帆船教育計劃的開展以及調整提供參考。（2）形成性評價是根據學生在帆船項目學習過程中各方面的表現來進行評價，對學生的學習能力、發展潛力、學習過程進行全面地評價，繼而更加全面準確地對學生課程教育過程中的行為進行分析和掌握，為達到最終教育目的提供參考，使帆船課程變得高效和實效，通過總結性評價讓帆船課程和知識達到普及性和常態性。（3）總結性評價指的是在帆船教育項目結束后，針對學生各階段、各方面的表現進行評價，提煉總結學生在參與帆船項目之后的收獲和進步，個性化分析每一位同學的情況，同時也將評價形成數據模型，為以后帆船教育項目的開展提供參考依據。

這三種不同的評價方式分別從不同時間段、不同方面對帆船課程教育過程中的學習情況進行了考察。為掌握學生以及教師這兩個教育主體在課程中的感受以及收獲提供了重要的參考依據，同時為帆船課程的精進設計提供了寶貴的經驗。

4 評價考核

學科最終的考察方式對于學生的發展將起到極為重要的導向作用，會在無形中引導學生朝著最終制定的考察標準去發展。因此，課程最終的評價考核就顯得尤為重要。帆船課程的評價考核充分照顧到這一特點，打破以往單方面注重課本知識、脫離實際的評價方法，拒絕“以本為本”，通過理論與實踐共同發展的導向來引導參與課程的學生進行學習和進一步發展，使得帆船課程更加適應社會實踐的需求。

帆船課程對學生的評價考核主要通過考試和測試兩種方式，分別是對帆船基本理論知識的考試和對模型的組裝完善程度的測試。針對帆船基本理論知識的考試主要考察學生對于學科基本理論和能力的掌握情況。學科基本的理論和能力是學生日后學習的基礎，也是在帆船項目中日后有更長足發展的保障。所以，帆船課程中對學生的評價考核要求學生能夠扎實地掌握帆船基本理論知識。針對模型的組裝完善程度的測試則是帆船課程的特色評價內容之一，旨在鼓勵學生們在學習中多動手、注重實踐。帆船課程是一門實操性強的課程，學習的最終目的之一是促進學生在實踐中運用帆船課程所教授的內容。因此，帆船課程的評價十分看重實踐測評的部分。注重理論知識，同時鼓勵學生多動手，這兩大評價準則共同指導著帆船課程的評價體系的形成。

而對教師的評價考核則建立在學生評價的基礎上，在帆船課程開展的各個階段，從教學能力、教學態度、技術水平等方面對教師進行測評，請同學來為授課教師打分。多方位、多角度地掌握教師在教學活動中的表現，并有針對有目的地反思在整個教學過程中出現的各種問題，做出正確的設計和規劃，從而確保帆船課程的順利開展，取得理想的成果。

學校對學生的評價標準分為不同的等級。通過學?；纠碚撝R考試的同學定為及格，能夠完整組裝簡單模型的定為良好。在上述基礎上，被選入選修課或校帆船隊成員的定為優秀。而對于教師而言，通過參加各級別的公開課和經驗交流課來不斷地學習和進修，提高教學能力水平。這樣以實踐技術為導向的分級評價辦法，能夠有效地針對各個水平層次的學生進行評價，同時鼓勵學生將帆船課程真正融入到實踐中。

5 結 語

經過近幾年的實踐，學校的帆船課程已經形成了一套獨有的、有效的評價體系。在國內外的帆船教育領域做出了一定成績，受到社會各界的廣泛好評。青島作為中國的帆船之都，擁有著悠久的帆船運動歷史，是中國現代航海運動的發源地，它見證了中國現代帆船運動的發展歷程。在青島發展帆船運動并開展帆船課程是繼承優良傳統、不斷推廣帆船運動、推廣青島良好形象的重要舉措，同時也是促進中學生身心健康發展的有效方式。青島實驗初級中學一直呼吁“海洋生命教育”，它讓我們學會了合作，養成了不怕苦不怕累、堅韌不拔的精神，針對新一代的“海洋生命教育”應當盡早展開。帆船運動是一項意義重大、積極向上的海洋運動，對推進我國“海洋生命教育”與中學生身心健康發展具有重要的意義。青島實驗初級中學推出的帆船課程經過長期的自主設計、實踐檢驗之后，已經形成了一套完善的評價體系，能夠保證學生通過帆船課程之后有所收獲，是一套完善成熟的評價體系。同時，對帆船進校園的普及也是在拓寬帆船優秀人才的培養渠道，為我國帆船運動和城市的美好發展做出貢獻。