走向藝術(shù)殿堂的語文課堂

朱寶羨

【摘要】語文是一門綜合性藝術(shù)課程，是極具智慧的學(xué)科。藝術(shù)，使語文教學(xué)變得“有趣”了、“美”了、“活”了，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在語文教學(xué)中，應(yīng)該讓藝術(shù)走進(jìn)課堂，讓語文教學(xué)中多一點(diǎn)藝術(shù)飛揚(yáng)的時(shí)刻，情感也隨之跳動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)殿堂；語文；課堂

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語文是一門綜合性藝術(shù)課程，是極具智慧的學(xué)科。它融入了音樂的藝術(shù)，陶冶了人的情操，蕩滌著心靈；它融入了繪畫的藝術(shù)，把精美的畫面描寫得栩栩如生；它融入了表演的藝術(shù)，把人物的 性格特點(diǎn)刻畫得淋漓盡致，入木三分。藝術(shù)，使語文教學(xué)變得“有趣”了、“美”了、“活”了，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在語文教學(xué)中，應(yīng)該讓藝術(shù)走進(jìn)課堂，讓語文教學(xué)中多一點(diǎn)藝術(shù)飛揚(yáng)的時(shí)刻，情感也隨之跳動(dòng)。那我們的教學(xué)必定會(huì)達(dá)到一種意想不到的境界。

一、以音樂創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

音樂這門藝術(shù)，能陶冶人的情操，把人帶入美的意境之中。如果在語文教學(xué)中用音樂導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，能很好地?fù)軇?dòng)起學(xué)生心靈的情弦，把學(xué)生導(dǎo)入課文的特定情境中，進(jìn)而能夠大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)《月光曲》一課時(shí)，一走進(jìn)課堂，我先給學(xué)生放了《月光曲》高潮部分的旋律，學(xué)生們個(gè)個(gè)聽得全神貫注，正在學(xué)生們聽得入神時(shí)，音樂戛然而止。然后教師提問：大家覺得這段曲子美不美？你能聽出是用什么樂器演奏的嗎？你想知道曲名嗎？你想了解這首曲子的作者及當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作意境嗎？（相機(jī)出示課題）這一系列問題激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掀起了學(xué)習(xí)的高潮，同學(xué)們不由自主地就打開書本自讀課文。這樣的導(dǎo)入，既符合情感轉(zhuǎn)移原理，也符合情境式開講法。不僅如此，我們?cè)诮虒W(xué)的任意一個(gè)環(huán)節(jié)都可以適時(shí)運(yùn)用音樂創(chuàng)設(shè)情境。例如，在教學(xué)《月光曲》的第2課時(shí)，還可以讓學(xué)生再聽音樂，在文中找出反映曲子中心內(nèi)容的部分，這樣邊聽音樂，邊畫內(nèi)容，使學(xué)生在美妙的樂聲中完成教學(xué)任務(wù)，然后相機(jī)指導(dǎo)配樂朗讀，學(xué)生入境地朗讀，教學(xué)效果頗佳。這樣，課堂效果收之甚好。適當(dāng)?shù)卦谡n堂教學(xué)中插播音樂，可以烘托背景，渲染氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，將整個(gè)教學(xué)推向高潮。

在語文課堂教學(xué)中，教師可以以音樂創(chuàng)設(shè)情景，結(jié)合課文文字信息以情感為切入口，引起學(xué)生的情感共鳴，使情感真正走進(jìn)他們的心靈。

二、以繪畫再現(xiàn)情境，加深理解

以繪畫再現(xiàn)情境，是對(duì)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解程度的檢查，通過情境再現(xiàn)，可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。例如《林?！芬徽n既描寫秦嶺驚險(xiǎn)之美，又描寫了大興安嶺連綿起伏之美。為了讓學(xué)生區(qū)別二者的不同特點(diǎn)，在學(xué)生讀懂課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫畫出秦嶺的特點(diǎn)和大興安嶺的特點(diǎn)。學(xué)生把自己對(duì)課文的理解都能形象地用簡(jiǎn)筆畫展現(xiàn)出來，教學(xué)效果令人驚喜。在教學(xué)毛澤東《卜算子·詠梅》一課時(shí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)“已是百丈冰，猶有花枝俏”一句贊頌人的品格不易理解。于是，我用簡(jiǎn)筆畫在黑板上畫出這句所描寫的情境，通過畫面再現(xiàn)，學(xué)生直觀地看到了百丈冰的懸崖和生長(zhǎng)在懸崖邊上的梅花，一下子就理解了梅花的處境，繼而對(duì)這句所贊頌的不畏艱難險(xiǎn)阻、凌寒獨(dú)放的品格就理解了。

執(zhí)教《詹天佑》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)“人”字形線路不甚理解，老師適時(shí)地在黑板上畫一個(gè)簡(jiǎn)單的圖形“我”，點(diǎn)撥畫出火車的走向，一個(gè)怎么推，一個(gè)怎么拉，學(xué)生頓時(shí)豁然開朗，并加深了對(duì)詹天佑杰出才華的理解。

合理運(yùn)用繪畫技巧，在語文目標(biāo)教學(xué)中有不可低估的作用。以凝練概括的圖示形式把文章的重難點(diǎn)、中心意義顯示出來，是學(xué)生更直觀、形象地理解文章內(nèi)容的一種板書形式。它不但直觀形象，使學(xué)生如臨其境，利于背誦，同時(shí)使學(xué)生感受到語言文字的藝術(shù)美。

三、以表演貫穿課堂，激活樂學(xué)情趣

表演是兒童喜聞樂見的一種學(xué)習(xí)方式，通過小品表演，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；表演是學(xué)生再創(chuàng)造的一種形式，學(xué)生在表演中入境入情入理，加深了對(duì)文本內(nèi)容的理解，創(chuàng)造的火花也會(huì)不時(shí)閃現(xiàn)。于是在語文教學(xué)中，我們教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將表演活動(dòng)適時(shí)貫穿到語文課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)《草船借箭》中諸葛亮用妙計(jì)借箭的過程時(shí)，我把學(xué)生分為兩大組。一組扮演諸葛亮，另一組扮演記者，然后以采訪的形式設(shè)計(jì)問題，教師適時(shí)點(diǎn)撥。這樣生生互動(dòng)，學(xué)懂了課文；師生互動(dòng)，深化了課文中心。

在教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》時(shí)，我又給學(xué)生布置了表演的訓(xùn)練。讓學(xué)生自由結(jié)合，兩人一組表演廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪的情形，并且通過想象編串出兩人的對(duì)話：廉頗脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請(qǐng)罪。藺相如見廉頗來負(fù)荊請(qǐng)罪，連忙熱情地出來迎接。兩人可能說些什么，課文沒有寫，請(qǐng)學(xué)生想一想他們各會(huì)說些什么并寫出來，準(zhǔn)備交流。學(xué)生興趣盎然，寫出了不少生動(dòng)的“對(duì)話”，如：

廉頗：藺大人，您真是寬宏大量，肚中能撐船，我廉頗是粗魯之人，以前的言行有辱大人，我竟不顧國(guó)家生死存亡和您鬧不和，真是罪過。

藺相如：將軍能知錯(cuò)改正，不是很好嗎？有何罪過？

通過有聲有色的表演，學(xué)生對(duì)人物的特點(diǎn)和品質(zhì)就有了進(jìn)一步的了解。新大綱指出：教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，針對(duì)教材的實(shí)際和學(xué)生的年齡特征，采用靈活多樣的教學(xué)方式，拓展語文學(xué)習(xí)的渠道?！秾⑾嗪汀方虒W(xué)打破了“教師講問—學(xué)生聽答”的常規(guī)教法，它以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與語文實(shí)際活動(dòng)的積極性。

回顧這一課的教學(xué)，我感覺教得還算輕松，學(xué)生學(xué)得也較愉快，課堂教學(xué)效果也大為改善，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，又?jǐn)U大了課堂參與度，課堂學(xué)習(xí)研討氛圍濃烈。追其原因，是把新的教學(xué)理念融入課堂，把課堂這個(gè)主陣地交給了學(xué)生。

在教學(xué)古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》時(shí)，在充分理解古詩(shī)意境后，我深情地說：“同學(xué)們，汪倫不僅寫信邀請(qǐng)李白來村中做客，接著又用美酒盛情款待李白，李白要走了，汪倫又帶領(lǐng)村民踏歌相送。所有這一切，怎么不使李白深受感動(dòng)呢？那么大家能將這種感人的送別場(chǎng)面表演出來嗎？”學(xué)生馬上興趣盎然。大家集智集慧，完善豐滿詩(shī)中人物形象。

三位同學(xué)上場(chǎng)，分別擔(dān)任李白、汪倫、船夫，各自還帶著道具：官帽、胡須?？上Ч倜敝谱鞯锰。瑹o法用上，“李白”帶上胡須，一上場(chǎng)有些滑稽。

※李白提官服跨上船，就揮手對(duì)船夫說：“開船。”（好一派官樣）船夫應(yīng)答。

※李白邊捋胡須邊欣賞桃花村的美景。（很陶醉樣）

※遠(yuǎn)處傳來一陣踏歌聲。（是“汪倫”自編的，似乎沒有什么旋律）

※李白很是驚訝，心想：難道汪老弟來送行了？忙吩咐船夫停船。

※遠(yuǎn)處汪倫一邊揮手一邊唱歌：“一朝送別……”（多么感人的場(chǎng)面）

※汪倫趕到岸邊，就忙拱手作揖，說：“李白兄，我來為你送行了，望你一路順風(fēng)，一路保重，保重?！保ㄍ魝惿鯙閼┣校?/p>

※李白感激之余，也忙以禮相送：“汪老弟，你不但以美酒盛情款待我，還趕來送我，在下實(shí)在是感激不盡！真是‘桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情??！”（李白感慨萬千）

※最后汪倫與李白揮手道別，只見船漸漸遠(yuǎn)去的影子，伴隨著“一路保重”聲在耳邊回蕩。朋友離別是傷感的，而汪倫卻踏歌送行，這種獨(dú)特的送別方式，使人深切地感受到汪倫與李白的深情厚誼。

黑格爾說：“最杰出的本領(lǐng)就是想象?！笨梢?，想象不僅能喚醒和引發(fā)豐富多彩的形象，更重要的是將所學(xué)內(nèi)容融會(huì)與整合。

實(shí)踐證明，藝術(shù)的教學(xué)方式，可促使孩子們?cè)诳鞓份p松的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可使孩子們學(xué)得既主動(dòng)又快樂。所以，我們教師要充分挖掘語文教材中的藝術(shù)因素，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生去欣賞，讓我們的語文課堂更具魅力，充滿活力，真正呈現(xiàn)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

作為新世紀(jì)的園丁、課改的執(zhí)行者，我們除了傳道授業(yè)解惑，更應(yīng)是科技花園的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者。我們有義務(wù)讓學(xué)生在藝術(shù)的陶冶下尋找知識(shí)的甜美，探索科技的奧秘，還學(xué)生一片美麗的想象空間，讓語文課堂成為藝術(shù)的殿堂。

（編輯：龍賢東）