如何讓學生在課堂上真正“動”起來

行麗琴

【摘要】新課程改革注重學生的主體地位，關注學生的終身發展。教師要以生為本，將課堂歸還給學生。在這一理念的指導下，傳統的課堂形式發生了巨大的變化，但課堂實效并沒有我們預期的那樣好。畢竟冰凍三尺，非一日之寒。這需要一個漫長而艱辛的過程。就目前存在的問題，究其原因，我認為一是難以保證學生“動”的時間，二是學生“動”的范圍不夠大，三是學生“動”的深度不夠，四是學生“動”的主動性不強。

【關鍵詞】時間；范圍；深度；主動性

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

新課程改革注重學生的主體地位，關注學生的終身發展。教師要以生為本，將課堂歸還給學生。在這股改革浪潮的推動下，我們每個教師都不甘落后，與時俱進。我們不斷反思傳統教學，積極吸取新的教學理念，在課堂教學上不斷探索，不斷創新，于是我們的課堂教學變得多彩了、生動了。不僅有預設的，而且有生成的；教師講得少了，學生動得多了。課堂形式發生了巨大的變化，但課堂實效并沒有我們預期的那樣好。于是有人質疑新課堂教學，認為新課堂教學徒有表面的熱鬧，只有花架子，沒有實質的變化。認為老師在做公開課時，使用了新的教學理念和新的課堂形式，而平日的常態課濤聲依舊，仍以講解為主 。其實，我認為任何改革不可能一蹴而就，冰凍三尺非一日之寒，不能因噎廢食，這需要一個漫長而艱辛的過程。不是新課程改革提倡得不對，而是我們做得還不夠好。現在學生在課堂上是“動”了起來，但還沒有達到真正的“動”。要想讓學生真正“動”起來，我認為應注意以下四個方面。

一、保證學生“動”的時間

反思我們的教學現狀，我們在課堂上確實給予學生“動”起來的時間，但時間還不夠充足。我們往往只是象征性地給學生提供思考的時間，有時甚至提出問題之后學生還未深入思考便點名回答。這其中的原因可能是：其一，教師受教學任務的限制，學生思考時間過長，老師就可能擔心完不成預定的教學任務；其二，教師不能耐心地等待學生，由于答案就握在自己手中，看著學生啟而未發，思而未果，就迫不及待，有些沒耐心了，不如自己和盤托出，一吐為快；其三，教師缺少對學生未知情況的掌控，教師對學生思考的結果無法預料，擔心出現一些離奇的看法，沖擊了正常的教學，保險起見，在未出現意外情況前，予以終止。我們從這些原因可以看出，學生“動”的時間不夠充足很大程度上是我們教師造成的。我們細想一下，是學生思考重要，還是完成教學任務重要？況且這里所說的完成教學任務，是我們教師單方面地認為完成了授課任務。課堂教學的終極目標是訓練學生的思維能力，培養學生良好的思維品質。而我們卻剝奪了學生的思維訓練時間，換取的只是自己心理上的平衡。因此，我們教師要轉變認識，做好取舍選擇，留給學生充足的時間自主學習、合作探究，教師耐心等待，細心觀察，相機誘導。對于個別學生的奇思怪想，教師適時引導，將其拉回到主題。

二、擴大學生“動”的范圍

新課堂教學強調全員參與，一花獨放不是春，百花齊放春滿園。回顧我們的課堂教學，愛動、愛發言的總是固定的幾個學生，他們能夠配合我們的教學活動，我們的發問總能在他們那里得到回應。如果沒有這幾個學生，我們的教學似乎就出現冷場了。長此以往，課堂成了這幾個學生的課堂，他們成了我們教師的寵兒，其他學生也習慣了這種狀況，甘愿做聽眾。其實這樣的課堂不是我們所說的新課堂，這就需要調動學生的積極性，擴大參與的范圍。如采取小組合作的形式，讓每個學生在小組內有更多的機會溝通交流，發表意見。關注不好動的那部分學生，將話語權交給他們。記得一次聽課時，一位老師在提出問題后，雖然有一個學生立即回答，但他并未僅僅關注這位學生，而是期待更多學生的回答。這位老師認為這樣的等待是必需的，只有所有學生參與其中，才是真正的“動”起來。當時這位老師因為等待的時間較長而沒有完成既定的教學任務，但得到了許多老師的充分肯定。只要教師肯花費時間，肯動腦筋想辦法，相信每個學生都是等待燃燒的火炬。

三、加深學生“動”的深度

現在課堂上學生“動”了起來，不再是教師填充知識的容器，學生動口表達了，動手操作了，動腦思考了，這是可喜的現象，但我覺得還不夠深入。學生的“動”大部分情況下還停留在表面上、淺層次上。我們經常可以發現，當我們提出一個有難度的問題后，一部分學生便不假思索，脫口而出，你一言我一語，但等我們指名回答時，學生并不能很全面很流利地表達他們的認識。這說明學生并沒有進入深層思考，挖掘問題的實質。在我教的語文課上，學生有時在閱讀一篇文章時，往往只是做到了嘴“動”，并沒有真正做到心“動”，去深入思考文章的思想主旨，體會作者的情感態度，品味文章的語言特色。因此，我們要引導學生善思。子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”說的就是學與思的密切關系。讓學生的“動”發于中而形于外，學生不僅手“動”、口“動”，而且心“動”，學習的效率一定能有大幅度的提高。

四、加強學生“動”的主動性

現在課堂上學生的“動”多是在教師安排指導下進行的，如討論的展開、問題的解答。學生多是被動的。學生是由教師牽著鼻子走的，乖巧聽話的學生能做到“你讓干什么，我就干什么”。但有一小部分學生是“你推一推，我就動一動；你不推，我就不動了”。這部分學生就比較被動，如果能讓學生主動地“動”起來，從“要我動”變為“我要動”，主動發現問題，主動探究解難，主動完成訓練，這樣學生就真正參與到雙邊教學中，真正發揮了學生的主體作用。學生已從思想上認識到學習是自己的事情，從行動上做到了主動學習。教師教得輕松，學生學得有勁，教學質量何愁不能提高？

總之，學生是學習的主人，是課堂教學的主體，我們教師要充分尊重學生的主體地位，采用科學合理、形式多樣的方法，激發學生的學習興趣，調動學生的學習主動性，讓學生在課堂上真正 “動”起來，演繹自己的精彩生活。

（編輯：龍賢東）