借力微閱讀，促進中職語文課堂教學

柴海霞

【摘要】微閱讀是當前較為流行的閱讀模式，也是當今時代發展最為快速的閱讀模式，以高科技的便捷與量多而出現在民眾生活工作的各個方面。將微閱讀導入學生的語文科目的學習，憑借此模式下的閱讀，讓學生增廣見聞，并引發學生語文能力與表述能力的進步，自發形成閱讀能力，提升語文課堂效率、學生的職業素質。這也是中職生可以接受的閱讀方式。

【關鍵詞】高中語文；閱讀課堂；頭腦風暴法

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

微閱讀，是一類嶄新的閱讀模式，伴隨電商商品的誕生而出現，并且也是快律動的當代生活催生的一類閱讀模式，從互聯網中出現并且常見于移動設備、博客、微博、微信等。微閱讀已經是當代社會的標志，使用微閱讀模式閱讀的受眾越來越多。

一、中職語文教學情況分析

通觀目前中職語文講授情況，老師通常是根據教科書綱要的需求實施目的性極為明確的教學，教學模式單調、呆板。這類傳統的教學模式能夠讓學生對理論的掌握更為牢靠，然而與學生愛好、潛力匹配不足，不能誘發學生對語文課的興趣，拓寬教學思維更是空談，導致教學質量無法保證。并且，老師僅僅依照學生期中、期終測驗的分數來考評學生，很難完整映射學生的語文能力。另外，語文課堂時間本身并不充足，老師要在傳統教學的前提下，緊跟時代發展軌跡，創造性地完成對語文知識的講授，注重過程性考評，對學生實施動態記錄，誘導學生更好地完成語文課的教學，讓中職院校的語文教學質量得以提升。

二、中職院校有進行微閱讀的能力

（一）充分利用好微閱讀平臺

微閱讀的重要平臺就是移動設備與計算機，尤其是移動設備、平板電腦，便于攜帶，使用率偏高。當前，義務教育各時段的院校與普高，都嚴令禁止學生攜帶移動設備甚至一旦發現處以沒收，從微閱讀的視角來看，這種做法顯然與素質教育背道而馳。學生在院校中根本無法完成微閱讀。然而在各區域的中職院校，對手機沒有管得這么嚴，一些中職院校還鼓勵學生攜帶移動設備、平板電腦等電子商品，另外一部分中職院校盡管在使用時長與使用場景等方面進行了限時限地的規則，然而并非全部嚴令禁止。

學生的閱讀面變得更為廣泛，挑選的權利逐漸浮現，然而對中職院校的語文老師來說，假如對其進行思考與解讀，絕對能夠抓住這個機遇，推動語文教學向現代化轉變。因為學生對紙質的教科書完全提不起興致，然而對電子商品內的微閱讀內容極為上心。因材施教也成了語文老師要解讀的一個方面。語文老師應融合教科書，融合學生的專業特征，融合本科目的人才培養路線，向學生推介一類有價值、有深度的公眾號，讓學生閱覽解讀獲取“養分”。又例如，讓學生閱讀一部分社會熱議課題，組織學生完成分組探討，從而讓微閱讀加快學生的文字閱讀能力的實現。

電子商品品種繁多，中職院校的語文老師應誘導中職學生完成正能量的、有效的、主動的閱讀，不應閱讀負能量的、質量很差的內容。將中職院校學生的這些優勢轉化為實際的成果，進而形成高效、有效的微閱讀模式。

（二）解讀微閱讀的特征，讓語文教學牽涉面更廣

微閱讀的特征是短、快，大部分微閱讀的時間都是邊角料時間，換一種說法就是垃圾時間。有一些人曾經指出，人與人的差距就是這部分沒人管的垃圾時間。而微閱讀進入這部分被忽視、快速流走的時間中，并進行得很順利。例如，曾經有人指出，唐詩宋詞是古時候最為流行的微閱讀模式，假如認可這是一個趣味性極強、道理昭然的說法的話，那么目前對唐詩宋詞的閱覽也屬于微閱讀的范疇。不但唐詩宋詞，還有文言文只字片語的閱讀、語段的概括或很多文章小素材等，都是一種微閱讀的方式。中職院校的語文教學必須在電子商品的微閱讀中拓寬語文教學的面，誘導學生進行大批量閱讀，為日后的學習奠定基礎。中職學生的文言閱讀能力、古詩詞鑒賞能力不是僅依靠教科書內的幾篇例文就可以提升的。例如，教師能夠把每個禮拜分成“一三五每天一古文，二四六每天一詩詞”來布置微閱讀的課余作業，讓閱讀隨時伴隨學生左右，拓寬知識面，在日益累計的微閱讀中鍛煉語文表述能力。可以閱讀紙質的書本，也能夠閱讀電子書，讓學生能夠在便利中見樂趣、快樂中見效率。

（三）發覺語文教學與微閱讀的契合點

中職院校的教學提倡突出技巧性、實務性，并且由于學生基礎知識累積不夠，又必須注重教授課程的有趣性。在滿足有趣性、實務性去完成技術性，功效更為顯著。而微閱讀的實務性與娛樂性也是被中職院校的學生極力認可的。微閱讀的文章內容簡短，閱讀階段不看中知識背景，對前后閱覽的經驗需求也并不高，學生可以快速閱讀，又因為其興趣性與新生性備受學生青睞。當前語文教學階段，有一個語言應用的課題與微閱讀極為吻合，例如短信寫作、公益廣告詞創作、標語與警示牌的創作等，對這部分題型給予注重，教學中多看多用，也是對語文思維的形成能起到推動作用的。

三、結語

綜上所述，隨著微媒體時代的到來，人們利用手機短消息、網文和短文體閱讀的方式日漸改變著傳統的閱讀模式，這種新興的閱讀模式被稱為微閱讀。中職教育選擇性的課改特征，對老師的教學模式與方法給出了更嚴苛的要求。將微閱讀導入學生的語文科目的學習，憑借此模式下的閱讀，讓學生增廣見聞，并引發學生語文能力與表述能力的進步，自發形成閱讀能力，提升語文課堂效率、學生的職業素質。

附 注

本文系2017年江蘇省無錫市“十三五”規劃課題的研究成果（課題名稱：中職生課外深度“微閱讀”引導研究；課題批準號：A/D/2016/028）。

（編輯：陳岑）