高中散文閱讀教學(xué)策略探微

陳建平

【摘要】散文由來(lái)已久，以短小優(yōu)美著稱(chēng)，上到甲骨文，下到小說(shuō)，都有著散文獨(dú)特的魅力蹤影，包括政論、史論、傳記、書(shū)信、奏疏等不同內(nèi)容、不同形式，是語(yǔ)言藝術(shù)文學(xué)體裁的杰出代表，具有高雅的審美價(jià)值。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，散文一直都是語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的部分，并且對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)起著不可小覷的作用。如何在教學(xué)中提高學(xué)生的散文閱讀能力，就成了眾多語(yǔ)文教師不斷思考的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】高中散文閱讀；教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G625 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

高中生已經(jīng)初步建立了自己學(xué)習(xí)的一套體系，在此基礎(chǔ)上，語(yǔ)文教師要想培養(yǎng)好學(xué)生的散文閱讀能力，就要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，為學(xué)生打造切實(shí)可用的應(yīng)用策略，以幫助學(xué)生更好地把握散文閱讀的精髓。經(jīng)筆者多次實(shí)踐探究，總結(jié)出了幾點(diǎn)散文閱讀的有效教學(xué)策略，并且在學(xué)生身上已經(jīng)得到了成功反饋。接下來(lái)，本文就高中散文閱讀教學(xué)的有效策略展開(kāi)探析，以期為其他語(yǔ)文教師提供些許經(jīng)驗(yàn)。

一、問(wèn)題導(dǎo)入——鼓勵(lì)學(xué)生積極思考

散文形散神不散的特點(diǎn)導(dǎo)致很多學(xué)生無(wú)法正確把握散文的文章主旨，常常認(rèn)為散文太難理解了，進(jìn)而喪失了閱讀的熱情，放棄了對(duì)散文的探究。教師在面對(duì)學(xué)生的這一問(wèn)題時(shí)，不要一味地增加學(xué)生散文閱讀的訓(xùn)練量，認(rèn)為學(xué)生題做得多了就能理解了，這樣反而會(huì)激起學(xué)生的抵觸心理，造成學(xué)生散文閱讀問(wèn)題的惡化。教師可以通過(guò)向?qū)W生質(zhì)疑、以問(wèn)題導(dǎo)入閱讀的方式，增加學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生在思考問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，逐步掌握散文閱讀的真諦。

例如，在閱讀人教版高一語(yǔ)文必修2《故都的秋》時(shí)，這篇文章是作者借描寫(xiě)北京秋天的自然色彩來(lái)表達(dá)自己面對(duì)國(guó)家危亡時(shí)的悲涼心境及對(duì)人生與時(shí)代的深刻感悟，教師可以從文本內(nèi)容中尋找合適的散文問(wèn)題切入點(diǎn)，圍繞作者的文章進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)入：故都的秋是怎樣？找出能概括故都秋天特點(diǎn)的詞語(yǔ)，即文眼；哪些自然段具體寫(xiě)了故都的秋？描寫(xiě)了幾幅秋景圖？用什么手法來(lái)寫(xiě)？抒發(fā)了怎樣的情感？你認(rèn)為作者文中的描述是在頌秋還是悲秋？帶著這些問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)入了文章的閱讀中，并且通過(guò)對(duì)文章的反復(fù)閱讀與翻查，與同桌討論后，學(xué)生得出了教師依據(jù)《故都的秋》這一課文提出的問(wèn)題的答案。這樣，教師通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入，使學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)入到散文閱讀中，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了獨(dú)立思考，得出了最終答案。

二、創(chuàng)設(shè)情境——培養(yǎng)學(xué)生情感體驗(yàn)

散文更偏重的是表達(dá)情感，將作者的所思所想與感悟以散文的形式展示出來(lái)，就像繪畫(huà)中的優(yōu)美線(xiàn)條下隱藏的是作者的心情與感受。學(xué)生在閱讀散文時(shí)，常常會(huì)因?yàn)榇致蚤喿x而忽視了作者隱藏的情感表達(dá)，導(dǎo)致看不懂的情形出現(xiàn)。這就需要教師在閱讀教學(xué)時(shí)，注重帶領(lǐng)學(xué)生搜尋文章中作者含蓄的情感，讓學(xué)生盡可能地貼近作者的心理歷程，體會(huì)作者的情感。教師可以通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在相似的情景下，獲得更真實(shí)的情感體驗(yàn)，進(jìn)而理解文章的深層含義。

例如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇課文時(shí)，它既是一篇寫(xiě)景散文，又是一篇抒情散文 ，通過(guò)描寫(xiě)荷塘上的月色、靜謐月光下的荷塘，來(lái)表達(dá)作者似有若無(wú)的哀愁與愜意，整篇文章基調(diào)雖然是低沉的，顯示了作者內(nèi)心的不平靜，但是作者前往荷塘的心情又是喜悅的，充滿(mǎn)期待的，覺(jué)得自己是個(gè)“自由的人”了。月光下的荷塘是催發(fā)作者情感的重要佐料，因此，教師在講解這一散文閱讀時(shí)，可以通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)月色荷塘的情境，播放舒緩的背景音樂(lè)，讓學(xué)生身臨其境地去感受作者創(chuàng)作的那個(gè)夜晚內(nèi)心的心情，體會(huì)作者有愁有喜的復(fù)雜心緒。學(xué)生在體驗(yàn)時(shí)，一個(gè)個(gè)沉浸其中，伴著音樂(lè)的起伏慢慢走近作者的內(nèi)心，領(lǐng)會(huì)了作者的創(chuàng)作意圖，加深了對(duì)整篇文章的情感體驗(yàn)。這樣，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生由第三人的視角轉(zhuǎn)為第一人視角，更好地感悟了文本內(nèi)容的思想與情感。

三、提煉要點(diǎn)——增強(qiáng)學(xué)生概括能力

散文雖然具有形散的特點(diǎn)，但依然有規(guī)律可循。學(xué)生在閱讀時(shí)容易出現(xiàn)拿到散文閱讀材料時(shí)不知道從何下手，理解不了閱讀的大體走向，不知道散文創(chuàng)作時(shí)的主要特征。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生先將文章的重要內(nèi)容提煉出來(lái)，通過(guò)它來(lái)建立起散文閱讀的大框架，了解作者創(chuàng)作的結(jié)構(gòu)，把握文章層層遞進(jìn)的寫(xiě)作走向，在提煉知識(shí)要點(diǎn)的同時(shí)，仔細(xì)揣摩文章的情感，理解作者的寫(xiě)作大意，從整體上增強(qiáng)學(xué)生的概括能力。

例如，在閱讀《祖國(guó)山川頌》時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生先進(jìn)行整體閱讀，再進(jìn)行分段閱讀，總結(jié)出每段的段落大意，描繪出作者創(chuàng)作的散文結(jié)構(gòu)，以此來(lái)把握散文的創(chuàng)作特征。學(xué)生在閱讀后，對(duì)文章進(jìn)行了結(jié)構(gòu)剖析：首先，明確熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的主旨；接著，歌頌祖國(guó)大地、山川、四季景色等的美麗；最后，通過(guò)對(duì)山、水的描寫(xiě)來(lái)抒發(fā)自己對(duì)祖國(guó)的強(qiáng)烈熱愛(ài)，升華主題。這樣，教師通過(guò)讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行文章要素提煉，不僅加深了學(xué)生的理解程度，還增強(qiáng)了學(xué)生的概括能力。

總而言之，高中生散文閱讀能力的提高，離不開(kāi)教師的高效教學(xué)，需要教師在教學(xué)中采用有效的教學(xué)策略，輔助學(xué)生完成散文閱讀的閱讀與理解，讓學(xué)生在自己動(dòng)手操作中能積極思考，體驗(yàn)作者的情感、創(chuàng)作結(jié)構(gòu)，在散文閱讀的路上走得更輕松、更久遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：張曉婧）