與課改同行

劉玉娟

【摘要】一堂好課，不是教師的獨唱，而是師生共同譜寫的生命之歌。課程改革永遠在路上，這既是教育發展的必然要求，也是學生身心發展的內在需要。語文是學好其他學科的基礎，也是衡量人才綜合素質的標準之一，學好語文必須從兒童抓起。低年級兒童的認知水平與特點具有特殊性，因此，低年級小學語文課改必須立足于這些特殊性，以生活化、情景化為導向，深入挖掘、創新課文題材，以培養學生的“智商、情商與逆商”為主線，最終實現“育知、育能、育人”三者同步。

【關鍵詞】課改；生活化；情景化

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

在波瀾壯闊的教育號聲中，任何一位老師無時無刻不在經受著新理念的強烈震撼與沖擊。作為一名小學語文老師，我深信，要想實現課程改革的目標，把學生培養成身心健康、富有創新精神和勇于探索實踐能力的人，語文課擔當著最為重要的使命。“學校是神奇的樂園，學習是快樂有趣的事。”這是老師最想讓剛入學的孩子獲得的心理感受。在剛入學的孩子眼中，小學生活是陌生而又新奇的。那么，如何在初始階段激發孩子的興趣與好奇心，播下愛學習、愛語文的種子呢？

一、生活是教學的源泉，也是學生認識世界的重要途徑

把教學內容生活化，是我在語文教學中體會到的首要原則。比如，在學習《一個小村莊的故事》時，我播放了一段關于森林被砍伐后遭遇水土流失、家園遭到破壞的視頻。我采用一邊播放一邊詢問的方式。開始時，我問學生：“森林美不美？”學生齊聲回答：“美！”播放到水土流失的地方時，我又問：“森林去哪里了？”學生回答：“被沖走了。”在播放到家園被破壞的地方時，我再問：“為什么家被沖走了？”“你愿意家被沖走嗎？”“如果這是我們的家，你該怎么辦？”一系列問題引導學生陷入思考，啟發學生意識到保護森林的重要性。最后，再讓學生發言，談如何從自我做起保護森林，保護環境。

同樣，在學習《山城的霧》時，我沒有先講課，而是問學生：“同學們見過霧嗎？”學生齊聲回答：“見過。”我乘機又問：“喜歡霧嗎？”學生有的搖頭，有的說不喜歡。我問：“為什么呢？”學生紛紛說出自己的理由，有的說：“有霧看不清路。”有的說：“霧有一種難聞的味。”還有的說：“霧吸到鼻子里，都讓我生病了。”于是，我播放了一段黃山云海的視頻，問學生：“這種霧美嗎？”“喜歡這種霧嗎？”學生都興奮地回答：“美！”“喜歡！”接著，我就給學生講了霧和霧霾的區別，以及霧霾形成的原因與預防措施。這樣，不僅引導學生學會了自然知識，也激發學生熱愛大自然、保護大自然的熱情與渴望。

看著學生們充滿童真的臉龐，我感覺將語文生活化，讓語文從生活中來，再走入生活，才是最好的學習方法。課后我又布置作業，讓學生畫一幅自己喜歡的大自然的畫，進一步培養學生的想象力與創造力。童真是詩，我們要呵護童心、童真、童趣，讓孩子天真的心靈在純潔的環境中長大。只有這樣，語文教學才能煥發生機，回歸本然。

二、課堂是感知生活的場所，也是創新思想萌芽的舞臺

語文題材源于生活，是生活內容的體現，也是創新實踐的體驗。課文內容的生活化與情景化，有助于學生在學習中感知與體驗生活，課文所表達的思想也在實踐中得到挖掘與拓展，成為啟迪學生創新思維的重要源頭。

在課堂上，倡導學生體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發展學生綜合運用語言的能力，使語言學習的過程成為學生積極的情感體驗和自主學習的過程，并在過程中激發勇于開拓、銳意進取的品質。比如，在學習《果園機器人》時，我讓學生把家里的機器人都帶到課堂上。有玩具機器人，也有智能機器人。我先讓帶玩具機器人的學生進行介紹，有個學生不僅講得繪聲繪色，還加入了自己的想象，把機器人看成會思考的伙伴。而帶智能機器人的學生更是神奇地給大家上了一堂生動的科學課，他把機器人進行了組裝、搭建和運行。看著他專注、熟練的操作，簡直是一名工程師在進行專業演示。學生們羨慕的表情、嘖嘖的驚嘆，讓這名學生臉上洋溢著幸福而又自豪的喜悅。可以肯定，他一定會加倍鉆研，準備給同學們帶來下一個驚喜。

三、教師是演員兼導演，融“育知、育能、育人”為一體

《語文課程標準》指出：學生是學習的主體，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在課堂教學中，要始終以學生為中心，采取多種組織形式，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生的個性得到發揮、張揚。比如，個體演示、同桌交流、小組討論等組織形式都會為學生創設適宜的寬松環境。這樣，教師就將直接的知識傳授轉化成間接的方法引導和思想啟迪。正如，當人迷路了，不是輕易給他指明方向，而是引導他辨明方向；當人登山畏懼時，不是推著他走，而是點燃他內在的精神力量。

教師應從“師道尊嚴”的神壇上走下來，成為學生學習的參與 者、幫助者、評價者，做學生的啦啦隊。課堂上，教師要時刻觀察學生的學習狀態，傾聽學生的心聲，調控教學，照顧差異，及時發現“火花”。在學生求知的過程中，不僅要激發學生的學習興趣，讓學生樂學、愛學，還要培養學生不怕困難、永不服輸的逆商情懷，養成探究、質疑與創新的開拓精神，實現“智商、情商、逆商”的協調發展與進步。總之，只有在教學中更新教學觀念，創新教學方法，善于挖掘教材中的創造因素，開展豐富多彩的語言實踐活動，在教學中建立民主、平等、和諧的師生關系，才能使學生的自主學習能力和創新能力不斷提高。

四、結語

雖然課改充滿了酸甜苦辣，但是不經歷風雨，怎么見彩虹呢？鳳凰涅槃，是為了重獲新生；蟲之為繭，是為了化蛹成蝶的美麗。課改在與新課改的每一次碰撞中，我都收獲一份驚喜。與課改同行，就是與收獲同行，與快樂為伴。

（編輯：陳岑）