請還板書一席之地

陸妍

【摘要】本文針對我校語文課堂中板書經常性缺失或隨意性強的現狀，結合心理學理論進行分析，指出在語文課堂上教師不僅不能放棄板書，還應該努力提高自己的板書設計能力，讓板書更加簡明、具體、系統，使之發揮更大的作用。

【關鍵詞】語文課堂；板書；存在問題；板書設計

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

自從每個教室裝了電腦，我就越來越嫌棄“黑板+粉筆”的老舊模式，越來越想用聲色并茂的PPT吸引學生更多的注意力。于是一堂堂語文課就在一張張PPT中結束了。隔段時間檢查學生的筆記，卻是空空如也。我找來課代表問明原因，課代表說，我們不知道該記些什么。我瞬間愣住了。是啊，那一張張填滿了文字與圖片的PPT，到底哪些才是重點呢？我懷想起我讀高中的情形：三尺講臺、一塊黑板、一支粉筆、一本教材，就是語文教師課堂上的所有。她用一手漂亮的粉筆字，用時而嚴肅時而幽默的語言給我們描繪了文學的天堂。每次上課前，我們都會把黑板擦得干干凈凈，只為了能看到她那凝聚著智慧的板書。可如今呢？通觀本學期聽過的15節語文組內公開課和5節常態課，每位語文教師都采用PPT教學，并且將其制作得很精美。可對于板書就冷淡了很多。他們或是只字未留，或是只有課題作者，或是任意涂寫。像模像樣的板書少了，體現課堂內容精華的板書就更少了。難道板書真的被時代拋棄了嗎？為了弄清楚真實情況，我選取我校22名語文教師及300名學生，針對語文課堂上板書運用的實際情況及師生對待板書的不同態度進行問卷調查。在對調查結果進行分析時發現如下一些情況：

1.師生對板書概念理解不同。在語文教師看來，板書只是知識呈現的一種方式。以前只有黑板粉筆，可如今，有電腦、投影儀甚至智能交互平板等新技術，他們當然會拋棄手寫板書，運用新技術。而在學生看來，板書是課堂內容的高度概括，是重難點的集中體現。

2.課堂板書少設計無條理。大部分語文教師的板書缺乏設計，層次不清，重點不明。制作PPT也只是大段的文字，沒有對重點加以歸納概括突出，學生在紛繁蕪雜的信息面前無可適從。

3.課堂板書忽視學生的課堂生成。無論是PPT的內容還是黑板上的板書，幾乎都是語文教師在備課環節中預設的，很少與學生進行合作探究。即使學生提出了不同的看法，教師也很少改變預設。這種做法忽視了課堂生成，打擊了學生的積極性。

由此看來，師生對板書各方面的不同理解，造成了他們對待板書的態度極其不同。所以，想要最大限度地發揮板書在語文課堂教學中的作用，首先應當弄清楚什么是板書。如今很多學校都在教室里配備了電腦或是智能交互式平板，板書依靠的教學用具已不只是黑板了。所以根據載體不同，可以把板書分成以黑板為載體的傳統板書和以計算機信息技術為支撐的電子板書。我覺得板書可重新定義為：“是師生借助教學媒體，以凝練的文字、符號、線條、圖畫等要素來展現交互內容的活動，它是過程與結果的統一，是展現交互信息和作為這一過程的結果形態的教學信息的總稱。”

也就是說，無論是傳統板書還是電子板書都只是一種呈現形式。教師應該把關注點放在板書設計上，遵循心理學原理，讓其在語文教學過程中發揮更好的作用。具體做法可如下：

1.利用感知，擴展記憶容量。心理學研究發現：短時記憶是唯一對信息進行有意識加工的記憶階段。可是短時記憶只能將信息保持20—30秒，并且容量有限，只有7±2個組塊。所以，教師在使用PPT或板書時不應使用大段的文字，應根據短時記憶的特點把知識信息重新編碼，讓信息數量在7±2個，每一個信息點又可以分成7±2個小信息點，以此類推。這就要求教師有極強的篩選概括能力，用最為精練的語言傳達出準確的信息。

2.條理清晰，建構知識網絡。布魯納認為，學習就是認知結構的組織和重新組織。知識結構的結構形式是通過人的編碼系統的編碼方式構成的，并可通過再現模式表現出來。板書其實就是教師將書本內容重新編碼并且再現的過程。層次分明、條理清晰的板書更能凸顯知識點之間的內在聯系。而在板書中輔以圖示、圖標、符號，讓知識點串連成線、結線成網，構建一個有層次性、邏輯性和連貫性的知識網絡，就更易為學生所接受了。

3.預留空白，激發學習興趣。格式塔心理學完型理論告訴我們，面對一種不完美即有缺陷或有空白的格式塔刺激物時，人們會在知覺中情不自禁地產生一種急于改變他們，并使之完美的趨向。教師在設計板書的時候就可以利用這一理論，故意將有些內容省略或通過填空的方式表現，以引起學生的求全心理，喚起他們主動思考的欲望，試圖填補板書中的空白。整個課堂或許就因此活躍了起來。

4.注意生成，肯定學生能力。課堂教學應是師生雙方的活動。課堂板書一般是教師在備課時預設的，預設不等于預定，也就是說在語文課堂教學中不能漠視課堂生成。當一部分學生對板書上的內容提出異議，并且他的觀點是正確的時候，教師千萬不可為了所謂的面子就粗魯地拒絕學生、否定學生。要知道學生的課堂學習不是被動接受知識，應是基于已有的知識經驗主動構建知識體系的過程。

5.工整美觀，正確書寫導向。語文教師不能只當知識的傳教士，更應是美的傳播者。一幅板書包含了諸多美學因素：勻稱精巧的結構向學生展示了造型美，飄逸灑脫的文字向學生展示了書法美，簡潔凝練的語言向學生展示了內容美。也許各個教師在設計板書時體現出的個人能力不同，但都必須寫出工整美觀的板書。既為了易于學生辨識，更是給學生樹立一個正確的書寫導向。

或許“在所有的直觀教具中，板書最普遍、最重要、最靈活，但是也許就因為它過于為人們所熟悉，以致往往被人忽視或使用不足”。可是，有些傳統是無可替代的。在薩爾曼·汗的“翻轉課堂”教學視頻中，他的手在不停地書寫，一些數學符號慢慢填滿了整個屏幕。這和我們傳統的板書教學是多么的相似啊。語文教師們，請不要再說PPT課件可以完全代替板書的功能。因為我相信沒有哪一個PPT課件能像板書那樣可以從局部到整體，由分到合，最終展示出一個整體的知識結構。所以，希望當你再次走進課堂時，手上少拿一次U盤，多拿一次筆。請你在語文課堂上，還板書一席之地！

（編輯：龍賢東）