古詩詞教學要放在兒童語境下

王永清

古典詩詞是中國燦爛的文化瑰寶。在傳統社會，自童蒙時期，人們便開始接受傳統文化的熏陶，接觸古典詩詞。

作為教師，我們渴望傳承傳統文化的血脈，引領學生挖掘潛藏于心底的古詩情懷，提升學生的文化品位。這就需要我們在古詩詞教學中創設符合兒童的語境，讓其能夠結合原有的知識儲備和生活經驗，體悟古詩詞的情味。

筆者對兒童語境下的古詩詞教學有如下幾點思考。

一、想象畫面

古典詩詞多“詩中有畫，畫中有詩”（議論性、哲理性的詩歌除外），每句詩往往就是一幅圖畫，一個電影畫面。因此，鼓勵學生結合自己的生活體驗，展開豐富合理的想象，再現古詩中呈現的畫面，能夠有效提升孩子對古詩詞的鑒賞能力。

例如，筆者在《清平樂·村居》的教學中，引導孩子們調動自己的感官感受文字，想象畫面。孩子們不僅能夠發現文字所呈現的畫面，還能加以合理想象、拓展，描述如“老樹下，蘆花母雞帶著幾只小雞信步尋食”“茅檐下的窗戶，正散發出煮肉的香氣”“接天的碧綠蓮葉間，朵朵紅的、白的蓮花競相開放”的情景。通過想象畫面，再現了古詩文帶給讀者的有聲有色的曼妙境地。

二、領悟意境

結合孩子已有的語言和生活經驗，有意識地開發孩子內在的情感體驗，感悟古詩詞的無窮境界。《靜夜思》這首流傳甚廣的經典詩文，與李白其他作品的恢弘華麗不同，這首詩以平淡樸實見長，表達出最真摯、最迫切的思鄉之情。這首詩選作教材，出現在部編本一年級下冊。面對一年級的學生教學本詩，要鼓勵學生通過誦讀，想象，試著置身于詩中，體會李白會想念家鄉的什么、為何思念家鄉、為何望明月就更思念家鄉，體味詩中的意境。

最是鄉愁情味濃，那是因為中國人的文化血脈里，總有著一種溯源的情結。要說那鄉愁最為摧肝斷腸的要數馬致遠的《天凈沙·秋思》。馬致遠筆下的秋天寥寥二十八個字，言語至簡卻意蘊重重。全曲十二個意象，但這些意象無一不是蕭瑟寒涼至極。教學中，如果教師帶領學生置身于那浩渺悲涼的秋天，深度感悟意象的深遠內涵，即便是年幼的學生，也不難在心中滋蔓出一番別樣的秋思。

當然，詩詞背后錯綜復雜的社會背景、高深的文藝理論、詩人起伏跌宕的人生經歷，講多少，講到什么程度，一定要放在兒童的語境下，要關注符合兒童心理的情感體驗與知識體驗，只有這樣，才能更好地讓學生承襲中華傳統文化的精髓。