在中職機械制圖教學中的必須和適度

徐徐

【摘要】課程改革中的制圖教學要以培養(yǎng)學生識讀和繪制機械加工圖樣的能力為本位，講求教學情境、課堂設問、學生練習、教學內容、多媒體輔助教學、教學評價等教學方法和內容的必須和適度，要充分體現(xiàn)學生的自主學習，有效地激發(fā)起學生的學習興趣，以取得良好的制圖教學效果。

【關鍵詞】機械制圖 教學 必須夠用

傳統(tǒng)的機械制圖教學都采用填鴨式教學方法，生怕學生聽不明白，知識鞏固不好，好像講得越多越好、練得越多越扎實等等，結果導致學生負擔加重，學習缺乏興趣。自從實施了課程改革后，老師們特別注重使用有效的教學方法和手段，力求取得良好的教學效果，覺得提問越多越好，情境越多越好，多媒體使用越多越好。從辯證的角度上來看，凡事總有個度，做過頭了，就會不利于學生對知識的掌握，不利于學生綜合素質、情感體驗、思維等方式的提高。下面，我們不妨來看看制圖教學中的幾個必須和適度：

一、教學情境創(chuàng)設的必須和適度

在制圖教學中創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境，可以起到激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習熱情，保證課堂教學效果的作用。學生學習制圖離不開現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，在教學中，我們就是要根據(jù)學生實際、課程內容、客觀條件等，創(chuàng)設一種現(xiàn)實的或有吸引力的學習場景，通過學生的自主探究，動腦讀圖，畫圖，用觀察、模仿、實驗、猜想等手段實現(xiàn)對機械制圖知識的深刻認識。

1、情境創(chuàng)設時間的適度

情境實施時間過多，往往會出現(xiàn)在追求真實中卻降低了教學效益的情形，比如進行組合體教學中，引入一個企業(yè)典型零件，從零件的采購、成本核算、加工讓學生進行全方位的討論分析，情境很吸引學生卻耗時過長而損失了效益，我想這是一種得不償失。

2、情境創(chuàng)設數(shù)量的適度

關于情境的數(shù)量，不妨來看這樣一個案例：為了引出基本體這一課題，老師設置了這樣幾個情境：（1）先是讓學生回憶小學、初中時學過的知識，（2）讓學生在教室里找基本體，（3）帶學生下車間在機器設備上找基本體。

二、課堂問題設計的必須和適度

采用問題導向的課堂設問教學方法，能激發(fā)學生思維的主動性和積極性，促進學生思維的發(fā)展，是課堂教學最主要的功能之一。

1、設問數(shù)量的適度

課堂上不因問題簡單而多問，也不因問題繁難而不問，設問的量不在多，在于問為所需，{司則達意，問則有得。我們也許聽到過這樣的一件事，說一位教師一節(jié)課能提出一百多個問題，這是什么概念，即約半分鐘就是一個問題，我們不禁要問，果真有那么多問題要問嗎？不要讓老師自問、自答主宰了課堂。

2、設問難度的適度

我們知道，設問的學問很大，有一定教學經(jīng)驗的教師都知道，一個問題問得簡單了，答案一目了然，學生便會懶得作答，無形中影響了學生的學習興致；若一個問題問了幾遍學生沒有弄明白什么意思，學生被要求起立作答，只能戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地胡亂作答了事，這樣就會打擊學生的自信心。因此我們的設問要認真推敲，一切從學生出發(fā)，既不要為了追求所謂的教學過程順暢而一味提問簡單問題，也不要為了能達到讓學生多思考的目的而提些過分的難題。

三、學生練習布置的必須和適度

新授課、練習課相輔相成，課堂的教只不過短短的數(shù)分鐘或十幾分鐘，余下的就應該是反復練習，課后還要布置練習，并及時批改、及時反饋、訂正后再練。應該說，要提高學生的制圖成績，不一定看那個老師的講課水平多高，主要看教師落實學生練習是否到位。

四、教學內容的必須和適度

學生通過學習機械制圖就是要能夠讀懂和繪制加工圖和裝配圖，所以必須要有全面的讀圖和繪圖基本知識，機械制圖的基本規(guī)定、投影知識、組合體分析、圖形表達方法、常用件的表達、零件圖和裝配圖讀畫。

我們的教學對象是中職生，從事的崗位是企業(yè)生產一線的技術工人，所以在教學內容安排上我們要注意知識重點、知識排序和教學的進度的適度，要以講授過程性知識為主，將教學重點放在對零件圖和裝配圖的識讀上，多采用項目課程，按照工作過程排序教學內容進行教學，以適應學生循序漸進的認知心理順序，教學難度以中等為宜。

五、多媒體輔助教學使用的必須和適度

多媒體已逐漸成為目前教學技術手段的主流之一，用多媒體輔助教學，可以改變課堂形式、可以豐富教學手段、可以解決手工和口頭等難以實現(xiàn)的工作，一些過去只能通過思維、表象和想象領會的加工件結構形狀，可以得到直觀的表示和處理，一些繁復的圖形、零件圖、乃至裝配圖板書也可以通過計算機簡捷明了地在課堂上表現(xiàn)出來。

那么在教學中是不是多媒體運用越多越好呢？其實不然，多媒體雖說把一些抽象的問題形象化，有助于學生對圖形表達的立體結構認識，從而看懂視圖，但卻不利于學生抽象思維能力的培養(yǎng)，違背了專業(yè)課程的本質內涵。現(xiàn)實中，我發(fā)現(xiàn)有很多的“多媒體”課，熱熱鬧鬧一節(jié)課后，學生對課堂教學中知識掌握的程度卻大打折扣，好多教師只好再在課外彌補。一味追求教學手段的現(xiàn)代化，將導致學生思維活動的淺表化，學生的認識結構和能力是隨著年齡的變化不斷發(fā)展，如果我們不能依據(jù)學生的發(fā)展，盲目強調表象，事事時時借助多媒體對學生的抽象邏輯思維發(fā)展不利。

六、教學評價手段的必須和適度

1、學生評價不能偏頗，要面面俱到

對學生制圖課程學習的評價，既要關注學生對圖形識讀的方法技能的掌握，又要重視學生對圖形表達規(guī)定的知識的記憶，同時還要重視其在學習過程中的情感態(tài)度和參與表現(xiàn)。

2、把評價分散在教學過程中

教學評價，既要評價教學的結果，也要對教學的過程，對教學中的方方面面進行評價。信息技術環(huán)境下的教學設計要改變以往過分重視總結性評價的教學評價方法，強調形成性評價、面向學習過程的評價，對學生在學習過程中的態(tài)度、興趣、參與程度、任務完成睛況以及學習過程中所形成的作品等進行評估。

總之，我們要辯證對待并處理好制圖教學中各因素的必須和適度，才能在課程改革的浪潮中傲立潮頭，才能真正提高課堂教學的效果。

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