小學信息技術課堂微時代

譚慧

本文所指信息技術教學的微視頻主要是將以往教師需在課堂上講解的內容以及演示示范的操作過程，課前通過“屏幕錄像”等同類軟件進行錄制，形成一個個“幫助”文件，提供給學生課堂上自主學習使用，旨在幫助學生提高課堂學習效率。

筆者所在的東部區域，在小學階段，信息技術每周只有一節課，我們使用的是蘇教版教材，教材內容貼近生活，非常實用。但每節課知識點也不少，如果課堂光靠老師講解然后學生操作，有很多細節問題老師無法一一指導，一節課學生的學習效率往往大打折扣。在教學實踐中，筆者發現通過課前制作相關的視頻，教師可以有更多的時間注重情境的創設、學生思維的引導、體系化的知識點的引入，學生可以更好地完成作業并在體系化的知識上發揮創造力。

一、在小學信息技術教學中運用微視頻的優勢

（一）促進了教學模式的改進，有利于分層教學

目前，信息技術的教學方法有講授法、演示法、任務驅動法、合作學習法等。一般教師在課堂中會綜合運用這些教學方法，但還是存在問題。

例如：某位教師執教《設置動畫效果》一課，教師用學生喜歡的TFBOYS的歌曲mv情境導入，學生非常喜歡，然后老師就運用任務驅動法，將布置的任務和操作方法用文檔發送給學生，讓學生自學并小組合作完成。接著就出現了各種問題。少數學生能夠對照文檔中的講解嘗試操作，多數學生一看到這么多任務就手忙腳亂不知道先完成哪個，雖然文檔中有注解，但學生一看到那么多文字就沒什么耐心去認真學習，就在那里等著先完成的同學來教他。這種“樂于受助型”學生占多數，由于時間有限，少數同學能夠完成，即便完成的也是同一套路，根本談不上什么創新能力的培養。如果老師能夠制作微視頻，演示主要步驟，學生可以反復觀看學習，這樣更直觀，像看電影一樣，各層次的學生都能學有所得，學有余力的同學還能在此基礎上進行創新設計而不是用來重復教同學。

（二）有利于促進教學目標重難點的突破

信息技術的學習是一個連貫的、創造性的過程。通常教師會制作對教學過程的重難點有幫助性的文檔，以便能讓學生有直觀的了解。一般需要采用截取操作界面的形式，但是一個知識點的講解，往往需要使用多張圖片，每張圖片都需要作一定的標注，很花費時間和精力。

自從有了屏幕錄制軟件，教師可以很容易地錄制需要演示的重難點，學生遇到困難時可以打開相應的微視頻進行學習。比如，在學習文本框鏈接時，筆者事先錄制了設置文本框鏈接過程和步驟的講解微視頻。課堂中，在向學生強調操作時的注意事項后，將事先做好的視頻文件發給學生，讓學生根據自己的接受能力和學習情況，借助微視頻，自學自練。課后我通過班級群將相關視頻發送給學生，也有利于學生鞏固所學內容。

（三）有利于提高教師教學積極性

信息技術課一般每周一次，平行班多，面對重復性教學，教師積極性會受到很大影響。有了微視頻，不僅可以讓教師“不厭其煩、耐心細致”地講解示范，而且在很大程度上減輕了信息技術教師的課堂重復勞動量，讓他們有更多的時間組織和思考課堂上的生成性資源，而這些動態的東西恰恰可以成為老師保持課堂活力的源泉。

新課標給教師的定位是學生學習的“伙伴”“教練”，是意義建構的促進者。融入了微視頻的信息技術課堂，教師引導學生借助微視頻開展自主學習、合作學習，達到預定的教學目標，這一過程讓教師自覺地成為學生自主學習的引導者、激勵者和幫助者。這一新角色相比傳統角色對教師的要求更高，因為他們不再是只管教，而是需要用主要的精力去關注全體學生，關注學生的學習狀態，關注有潛能的學生，關注有困難的學生，從而動態地調整教學策略，協助學生學習。教師正是在這樣一種新的教學方式中實踐到研究再到實踐，逐步提高自己的教學水平。

二、在小學信息技術教學中微視頻的制作

選取什么樣的內容制作成微視頻？如果不加選擇并且毫無創意地將授課內容全部錄制成視頻，不僅制作成的微視頻時間長，而且文件大，首先會影響傳輸，其次學生也會失去觀看的耐心，這樣反而會浪費他們的課堂時間。所以教師在制作微視頻時需要要注意以下幾點。

（一）聚焦：根據教材內容，精選重難點制成視頻，提高學生學習效率。

例如：筆者在教授《填充顏色》這一課時，前面的顏色填充工具本來是很簡單的，難在如何將圖形進行組合，形成新的圖形。這需要學生有很大的想象力，但是這一課是安排在畫圖的第三課，學生對畫圖工具的使用知識還很有限，如何拓展他們的想象力？這時筆者想到了制作微視頻。本人利用錄屏軟件錄制了西瓜、香蕉、葡萄等常見水果的繪制過程。學生看了這個名為《我喜歡的水果》的微視頻后很驚訝，原來這些常見的水果可以通過橢圓工具將不同的橢圓組合并刪除不需要的部分，輕輕松松就畫出來，涂上顏色的水果更好看。學生觀看此視頻后畫出了很多富有創意的作品。相較于以前只是在課件中出示那些圖片，學生沒有直觀的感受，確實很難短時間創作出優秀的作品。由此可以看出該微視頻制作輕松地突破了教學重難點，而且學生的學習積極性很高。

（二）簡明有趣：講述一個教學知識點，時間盡量控制在5分鐘以內，內容短小，集中說明一個問題，抓住學生注意力的最佳黃金時段。如前文制作的微視頻《我最喜歡的水果》只有短短3分鐘，雖然時間不長，但是學生看得認真，正當他們興致高昂的時候停止，激發了他們的創作欲望；如果時間過長，學生新奇勁一過，視頻的學習效率也會大打折扣。

例如，在學習“圖形的翻轉和旋轉”時，教師目標是讓學生熟練掌握通過翻轉和旋轉的動作對圖形進行變換。在學習這一內容時，如果只是照本宣科，使用一些平常的沒有特色的圖形，學生在學習的過程中可能不會產生濃厚的興趣，因此教師可以在課前對學生感興趣的圖片進行了解。小學生大多喜歡動畫人物，在教學中，制作微視頻的時候就可以選擇學生感興趣的圖片，提高學生的興趣。例如，教師在微視頻的制作中可以選擇學生喜歡的喜羊羊與灰太狼中的動畫人物的翻轉和旋轉，以此來增強學生的學習興趣，提高學習效果。

（三）技術：錄制微視頻時要注意鼠標在屏幕上的速度不要太快，環境要安靜，恰當使用背景音樂，注意音量，要給學生提示性信息，如用顏色線標識或用符號圖形標注，用字幕方式補充微視頻不容易說清楚的部分，屏幕側邊列出關鍵詞等。

三、在小學信息技術教學中微視頻的使用時機

一節課中什么時候使用微視頻？微視頻因其時間短，它需要嵌入在教師的教學設計中適時地使用。我們根據不同的課型采用不同的教學結構，比如實踐性知識新授課的一般結構為：創設情境，引入新課——新授知識（交流討論，制定規劃—探究實踐—交流評價，優化改進）——總結提煉——鞏固拓展（鞏固練習，拓展提升—反饋評價）。在這樣的課型中，在新授知識環節中的探究實踐時，教師明確學生學習目標并適時地提供微視頻供學生自主探究學習。這樣不僅充分體現了學生學習的主導地位，而且學生有更多的時間進行實踐操作；老師也可以把充足的時間用來指導學生實踐，尤其是個別化的指導。在鞏固拓展環節中的鞏固練習，拓展提升節點，部分學生難免會忘記前面所講解的操作，如果都求助于教師會造成教師重復勞動，且也是不現實的。而先前的微視頻可以供其重復觀看，避免了后期因為遺忘而影響教學效果的達成。另外，一些拓展提升的知識點也是非常適合以微視頻的形式提供給學生，在信息技術課堂上，經常是有的學生“吃不下”，有的學生“吃不飽”，教師如何合理地開展分層教學，微視頻可以為其解憂。

再比如實踐性知識復習課型的一般結構為：導入新課——組織引導——答疑鞏固——啟發延伸——反饋總結。其中組織引導環節，教師通過設計有針對性的問題或任務，引導學生實踐，獨立解決問題。學生在獨立解決問題的過程中，需要積極調用以往學過的相關技能，而教師分身乏術，學生更是等得著急，此時如果得不到及時有效的幫助，學生會因為無法順利完成任務而喪失信心。老師以往用于新授課的微視頻，此時可以解放教師重復勞動的時間，對于學生來說，不必每個點都請教老師，可以不受時間限制，停下來反復學習，琢磨參詳，直到可以獨立地完成一個作業作品。

同時教師也可以將每節課的微視頻發布到云平臺，讓學生在課余也能進行觀看，如果學生有新的發現也可以回復，實現資源共享，教學相長，讓我們的課堂進入微時代。

【作者單位：南京市江寧實驗小學 江蘇】