中學校園足球學習評價方案及其實施

曾文光，李津蕾

（1.山西大同大學歷史學院，山西 大同 037009；2.山西大同大學體育學院，山西 大同 037009）

校園足球致力于提高和培養青少年的足球興趣，提升足球運動技能水平，達到增強體質、提高意志品質、培養團隊合作意識，最終促進學生的全面發展的目的。學校體育和校園足球活動的本質都是教育活動，都是為了學生的全面發展。它為傳統的體育教學模式注入了新的活力，也與新課程理念的要求相吻合，為體教結合開創了一條新的道路。

中學《體育與健康》新課標中明確指出：“評價不僅要關心學生的學業成績，而且要發現學生各方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。”在校園足球教學過程中，對學生的體育學習評價是教學的保障，也是教學過程的起點和終點。通過有效評價，可以讓體育教師及時了解學生的足球運動技能掌握情況，明確學生的足球學習態度，把握他們在校園足球學習過程中的行為和交往，以此來判斷學生是否達到階段性目標，肯定學生已有的成就，增強學生的自信，提高學習興趣，為校園足球教學提供反饋信息，便于教師及時調整和改進教學內容和方式方法，更好地實現預定的教學目標。

1 中學校園足球學習評價方案的實施原則

（1）客觀性原則。無論是學生自評、小組互評，還是教師評價，都應建立在客觀事實的基礎上，始終堅持評價標準，采取公正的態度，不摻雜個人喜惡。

（2）全面性原則。在評價過程中多方面收集信息，將定性評價和定量評價有機結合，形成性評價和終結性評價有機結合，為學生的全面發展提供一定的更好的幫助。

（3）發展性原則。在評價過程中，從多方面去衡量、考慮，充分體現學生的發展性和個體差異，重視學生的努力和進步，關注不同個體對發展的不同需求。

（4）激勵性原則。尊重學生的想法，與學生在教學中溝通協調，使每一個學生都能體驗到成功的喜悅，明確自己在校園足球學習中取得的進步和存在的不足，增強對校園足球興趣，增進學生的團隊合作性和狀態自信心。

2 中學校園足球學習評價方案的評價依據、內容與方法

推廣校園足球，就是為了提高學生的健康水平，改善他們的身體和心理素質。因此，中學生校園足球學習的評價內容首先要符合新課程標準要求；其次，校園足球有其自身的項目特點，在設置評價內容時，既要考慮到與其他體育項目的區別，更要具有鮮明的針對性，有利于在實踐中的使用。

在新課程評價理念的指引下，根據評價指標體系構建的理論與原則，結合國家有關體育與健康課程及校園足球運動的政策文件，從教學實情出發，采用目標分解的方法來建立評價指標體系，主要考察學生的足球運動技術技能、學習動機興趣和態度、情意表現與合作精神，并逐級進行細化。評價方法可以根據教學實際情況，圍繞評價內容靈活選取，一切以適當為原則。

2.1 足球運動知識與技能評價

開展校園足球活動，基礎和重心在于學生對足球運動基本知識和技能的學習。對足球運動知識與技能的評價，可以從理論知識、技術技能達標情況和應用實踐評價三方面進行細化。由體育教師依據教學大綱和計劃，參考教育部2016年7月20日發布的《全國青少年校園足球教學指南（試行）》和《學生足球運動技能等級評定標準（試行）》進行測試，結合學生自評和小組互評，定量和定性相結合，以把握學生對足球知識和運動技能的掌握程度，通過獲得的數據，分析得出客觀真實的結論。

2.2 中學校園足球學習態度評價

幫助學生樹立正確的思想和積極的體育態度，進而幫助他們形成對足球運動的愛好與特長，培養良好的體育鍛煉習慣，是校園足球的重要目標。對中學生校園足球學習態度的評價包括學生的出勤與表現、進行活動的投入程度、在校園足球學習活動中體現的主動性等內容?？梢圆捎谜n堂觀察法、量表評估和教師評語等形式對學生學習態度進行評價，對學生的校園足球學習情況提供有效的反饋和改進信息。依據具體情況選擇使用，對不同學段、不同心理特征的學生可以選擇不同的評價方式。

東昌府區葫蘆文化具有深厚的文化內涵，具備鮮明的地域特色，擁有豐富的文化載體，即各類葫蘆文化資源，涉及生態文化、生產文化和生活文化三個方面[5]，如表1所示。

2.3 情意表現與合作精神評價

中學生通過校園足球學習，可以在團隊協作、服從紀律、吃苦耐勞、頑強拼搏等方面得到鍛煉，表現出良好的意志品質，也充分體現了校園足球的育人價值。把情意表現和合作精神的評價納入對學生的學習評價之中，既能夠更加全面考察學生在校園足球學習過程中的情緒調控能力、自信心和意志力，還可以對學生在足球活動中表現出來的人際交往能力、合作精神和社會責任感進行考察。

對這一指標的評價可以采取觀察法，教師可以在課堂上隨時評價，結合學生自評和小組間學生互評來進行?？梢杂谜n堂觀察記錄表定期記錄評分，也可以用課后小結的形式進行。

3 中學校園足球學習評價方案及其使用

3.1 進行即時性評價，關注學生的成功與不足，即時反饋

即時性評價，是體育教師對學生在特定情境下的行為表現，給與即時的反饋、鼓勵、調控及引導。體育教師本著對學生的“愛”，時刻關注學生的學習行為、心理狀態，對他們學習中的成功與不足給與具體明確的即時反饋，激發他們的自信心和上進心。

3.2 強化過程性評價，按照模塊進行分項測查記錄

進行中學生校園足球體育學習評價的主要目的在于了解學生的學習情況和達到學習目標的情況，這就要求體育教師強化過程性評價。要重視過程性評價，在校園足球教學過程中，重視學生的個體差異性，時刻把關注點放在他們的努力和進步上，幫助他們形成穩定而持久的學習興趣。體育教師可以按照校園足球教學模塊，根據校情、學情，制訂校園足球學習評價分項測查記錄表，由體育教師組織，學生分組成立學習小組，做好分項測查記錄。

（1）對每個中學生的校園足球學習知識與技能進行過程性評價，評價指標包括足球基本理論知識、足球技能達標情況和足球動作質量評估、校園足球課外活動開展情況。（2）對每個中學生的校園足球學習態度進行過程性評價，評價指標包括學生課堂表現、學習方式、學習興趣和運動參與程度。（3）對每個中學生的校園足球學習情意表現和合作精神進行過程性評價，評價指標包括情意表現、合作精神和體育道德等方面。

3.3 定期進行階段性評價，記錄學生發展歷程，反思教學工作

由體育教師帶領學生進行階段性小結，定期回頭看，比較學生在過程性評價表中各項指標的變化情況，記錄學生的成長歷程，將學生的每一次進步、每一點努力記錄下來，讓學生正確認識自我，加強學習的主觀能動性。教師也能及時反思，不斷發現中學生校園足球學校過程中存在的問題，并想出解決問題的辦法，逐步提高自己的理論水平與實踐能力。

3.4 學期末進行總結，最終形成綜合性評價

在一學期教學工作結束后，根據中學生校園足球學習各部分內容的評價結果，將量化表述和質性描述有機地結合起來，對學生學習情況進行綜合性評價，給學生提供一份客觀的評價結果，用分數、等級、評語和綜合評價表格的形式，說明該學生在本階段的整體學習情況。

3.5 注意事項

（1）學生自評、小組互評，均應在課堂上，在教師指導下進行，師生、學生之間要溝通協調，強調評價結果的反饋性和評價者的認同。（2）學生自我評價，要求學生根據自己在校園足球學習中的態度、表現和團隊協作能力進行公開評價。（3）小組互評要真正對學生負責，公開公正，對被評價同學的各項指標進行評價。（4）教師評價由體育教師根據平時的觀察、記錄，結合學生自評和小組評議情況，進行綜合評價。

4 結論與建議

評價方案主要從理論知識和運動技能學習、學習態度、情意表現和合作精神三個方面評價中學生校園足球學習，評價形式采用了學生自評、小組互評與教師評價相結合，定量評分和定性評價相結合，過程性評價與結果性評價相結合，具有一定的操作性和可行性。

從實施效果來看，可以讓體育教師把目光更多地關注到學生的進步上，為學生提供體驗成功的機會，使他們的體育學習興趣明顯提高，進而能在課外堅持足球練習、比賽，并逐步養成良好的鍛煉習慣。這樣學生的體育學習能力和水平也在不斷提高，培養了正確評價自己和他人的能力，學會根據評價的反饋信息調控自己的學習，主動性和自主學習能力不斷增強。

評價的最終目的是為了反饋。對中學生校園足球學習進行評價，可以為學校、教師和家長提供了解學生學習情況的依據，可以發現學生在學習、心理狀態、人際交往等方面存在的問題，便于體育教師在今后的工作中，針對這些問題，應開動腦筋，采取相應措施。由于體育課的實踐性較強，鑒于操作困難等原因，本評價方案對中學生校園足球學習過程中的心理評價仍需進一步的補充和完善。體育學習評價改革是一個動態的、持續的過程，本文評價方案還有需要補充和完善之處，在今后的教學工作中，體育教師要結合校園足球運動在學生中的不斷普及，不斷地進行探索。

參考文獻：

[ 1 ]鄭欽漂.體育與健康課學生的自我評價探討[ J ].體育學刊，2005（1）.

[ 2 ]孫悅.體育專業健美操專修課程學生學習評價現狀與對策研究[ D ].南京：南京師范大學，2014.

[ 3 ]劉志云，王慧琳，任萬勇，等.增長模式：從校園足球開展看“全國學校足球運動聯盟”建設態勢[ J ].天津體育學院學報，2014（4）.