交往視角下小學體育教學方法研究

姚學兵

（江蘇省啟東市近海小學，江蘇 啟東 226236）

交往是人與人之間相互交流、實現信息共享并逐漸產生影響的過程，它需要交往雙方的共同參與，良好的互動是交往成敗的關鍵。而教學則是一種特殊的交往方式，它發生在學生和教師之間，通過知識傳播的方式實現師生間的交流與影響。學生互動是課堂教學的中心，師生互動則是教學活動不可或缺的輔助，協調好互動關系，深入發展良性課堂交往是促進學生高效學習的新途徑。體育教學以傳授體育知識和技能為基礎，不僅需要理論知識的支撐，更需要身體力行去實踐，這就意味著師生雙方的交往對于教學的成敗更加重要，本文筆者根據自己的教學經驗，以交往的視角探討當前小學體育教學的方法。

1 融入學生練習，建立親密關系

課堂中的交往是多邊活動，教學和學生構成了交往中的兩個主體，教師不只是教學的組織者和指導者，更是教學活動的參與者，是課堂交往不可或缺的對象，是教學能夠高效有序展開的基礎。在傳統教學模式中，受 “師道尊嚴”觀念的影響，教師總是高高在上，他們雖給學生足夠的指導，卻很少深入參與教學活動，與學生之間的交流是單向輸出模式，師生之間關系疏離，甚至陌生，教學效果深受影響。因而要想提升師生交往水平，教師首先要調整自己的教學觀念，樹立師生平等的教學觀，讓學生感受到被尊重、被重視，為教學奠定基礎。

在樹立了正確的師生觀之后，教師就要盡快建立親密的師生關系，讓學生對體育教師、體育課產生好感，進而有興趣、有欲望學習。在教學過程中，筆者發現，教師身體力行地參與到課堂練習中能夠快速拉近師生之間的關系，這樣的師生交往不僅能夠更加細致地指導學生學習，還能大大提高學生的課堂參與熱情。例如，在進行仰臥起坐學習和練習時，采用2個學生一組的練習方式，讓學生相互計數，為了提高學生的學習熱情同時進行正確示范，教師也與學生一組，進行1分鐘的仰臥起坐練習。在教師的參與下，普通的分組練習變成了師生之間良好的交往互動渠道，在這樣的交往中，學生更容易把握動作技術要點，學得快、記得牢，學習效率高。

2 設置教學情境，找準角色確立

交往是一種社交活動，在每一種交往活動中，每個人都有自己的社會角色定位，交往視角下的體育教學活動亦是如此，學生只有找準自己的課堂定位，才能更好地完成學習任務。但小學生是一個剛開始有社會交往意識的群體，由于年齡的限制，他們很難認清課堂交往中的關系，對自己的定位模糊不清，甚至會混淆學習任務，學生之間無法達到有效的溝通交流，使得學習效率低下。

面對這樣的現狀，教師想要進一步推進教學便需要著力創造條件，幫助學生找到自己的角色定位。（1）教師要懂得合理地設置真實的教學情境，盡量為學生創造更多不同的角色，將教學任務豐富化、多元化，發揮學生的自主性，讓角色間相互配合，協同完成學習任務。在這個過程中，教學更要注意學生間的有效溝通，讓他們學會從不同的角度看問題，了解他人的需求，體驗他人的感受，在學習中培養交往能力。例如，在助跑投擲壘球的練習中，將學生分成8人1組，小組內部進行投擲練習，練習小組中分別設立裁判員、組長、記分員等角色，請組長統籌指揮，裁判員喊口號，記分員記錄練習成績，小組成員相互協作，共同完成練習，練習分為3組，每組角色輪流互換。在這樣的小組內部合作練習中，學生能夠體會到不同角色在學習任務中的作用，并從中學會認識和理解別人，建立交往意識。（2）教師要正確對待學生中的小群體現象。在學生相互熟悉并建立了一定信任之后，學生中極易出現抱團的小群體現象，這種小群體對體育教學有利有弊，教師要注意發現學生中的小群體并加以科學引導，發揮小群體的積極影響，將其變成一個團結互助的學習群體，引導學生建立健康、牢固的學習交往關系，唯有如此學生才能在學習中共同進步。

3 參與游戲比賽，樹立責任意識

交往說到底是人與人之間的相互影響、相互作用，交往視角下的體育教學著眼于學生本身，但并不限于學生個體，在提升學生個人學習能力的同時，更要將學習變成一個人人有責的集體事件，建立相互依存、積極促進的合作學習關系，幫助學生逐步樹立學習責任意識，不僅學會為自己的學習負責，同時也要懂得為集體負責，形成集體意識。

（1）教師要引導學生學會為自己的學習負責，為自己負責就是及時總結得失并注意改進。在教學中，筆者要求學生做好自己的課堂學習記錄，詳細記錄每節課學習的目標、過程和結果，并對每節課的學習結果進行評價，如是否達到學習目標、學習中遇到困難有哪些、采取了怎樣的解決方式、有哪些未解決的問題等，這些記錄都是對課堂學習的反思，而每一次反思也是對自己負責的表現，長此以往，學生的自我負責意識就會愈發強烈。（2）集體責任意識的建立需要更多的集體學習活動作為支撐。只有在集體學習項目中，學生才會發現，個人的貢獻對集體的成敗至關重要。體育游戲和體育比賽的開展是最能幫助學生樹立集體意識的兩種方式。游戲和比賽兼具趣味性和競爭性，教師要利用好這兩種屬性，每節課至少引入一個與教學活動相得益彰的游戲或者比賽，活躍課堂氣氛，讓學生體會學習的快樂，同時也在相互競爭的過程中建立集體責任意識。例如，為了鍛煉學生的敏捷性和速度，在短跑練習中，筆者以籃球場地為教學基地進行游戲，在籃球場的4個角和各半場的中間位置各畫1個圓圈，并在中間的2個圓圈中各放入2個沙包，將學生分成人數相等的2組，游戲開始后，由排頭先跑到中圈取沙包，并將沙包放入籃球場對面底角的2個圓圈中，完成任務后跑回隊伍與第2個人擊掌，第2個隊員將沙包收回中心圓圈，返回隊伍與第3人擊掌，第3個隊員再次將沙包放入底角圓圈，以此類推，直到最后一名隊員完成任務，游戲只記錄全組的總成績，用時最少的隊伍勝出。在這個游戲中，學生能夠明顯體會到自己的個人素質對于集體成績的影響非常顯著，而筆者也發現，在有了共同的獲勝目標之后，學生便會迸發出集體榮譽感，運動表現甚至會超出平時練習。

教學是教與學的統一活動，是需要學生和教師共同參與的雙邊活動，交往視角下的體育教學中，學生交往是教學核心，師生交往則是教學基礎，教師要協調好師生和生生之間的交往關系，通過融入學生練習、設置教學情境和參與游戲比賽等方式建立相互溝通、相互影響的良性學習互動，提升教學效率。

參考文獻：

[1]陳虹.小學體育課“交往合作教學”模式初探[J].當代體育科技，2015，5（8）：71.

[2]李艷群.中小學體育教學中交往問題研究[J].中國教育學刊，2011（7）：44-47.

[3]趙建友.談體育教學中如何培養小學生的人際交往能力[J].中國校外教育：基教版，2011（23）：164.