肢體殘疾的學生體育運動特征及干預策略研究

艾亞琴，焦 翔

（北京體育大學，北京 100084）

1 研究目的

隨著社會的發展以及社會主義精神文明建設的加強，人們逐漸發現殘疾人面臨的最主要困境并不是他們自身的身體狀況，而是社會各組織、各機構沒有為殘疾人提供必要的生活條件以及人們看待殘疾人的眼光、觀念等。根據聯合國頒布的《關于殘疾人的世界行動綱領》規定，殘疾定義為：因缺陷的存在致使與周圍環境交流活動中所出現的，對日常生活、工作、社會活動、人際交往等產生的不良影響。因為身心因素的限制，社會為大眾提供的種種公共設施、公共服務很難滿足殘疾人的需求。

不同時期我國對殘疾人的定義、種類劃分、等級劃分不同。據《中華人民共和國殘疾人保障法》規定，我國將殘疾人分類為：視力殘疾、聽力殘疾、肢體殘疾、言語殘疾、智力殘疾、精神殘疾、多重殘疾以及其他殘疾。本文主要研究的是分類中的肢體殘疾。在醫學鑒定中，將肢體殘疾定義為：肢體殘缺以及肢體、脊柱畸形導致的人體運動功能的局部喪失或運動障礙。特殊學校肢體殘疾學生殘疾類型主要包括雙小腿缺失、單小腿缺失、單前臂缺失、單大腿缺失、二肢不同部位缺失等。對肢體殘疾的學生而言，由于身體上的缺陷，使得在日常學習生活中會面臨種種不便，這在一定程度上制約著其身心的發展。

一般來說，體育鍛煉的概念有廣義和狹義之分，廣義的體育鍛煉可以稱作體育運動，是社會文化的重要組成部分并為社會經濟發展服務。狹義的體育鍛煉概念可以稱作體育教育，是我國教育領域的一項重要內容。通過學校各項體育課程、體育活動的設置來鍛煉學生身體，培養學生意志，進而達到身心和諧發展的目的。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

以肢體殘疾的學生體育運動特征及干預策略為研究對象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法 通過對中文期刊數據庫進行有關于“肢體殘疾學生運動”的檢索，筆者選取優秀期刊文獻以及經典文獻、專著進行研讀，最終比較分析，整理成稿。

2.2.2 訪談法 研究主要采用訪談法。挑選了來自不同班級、不同年級的7位學生作為訪談對象。本次訪談地點在學校操場，訪談方式采用面對面的形式進行。訪談主要目的是為了特殊學校肢體殘疾學生的運動興趣、運動傾向、參與現狀等，從而進一步分析肢體殘疾學生的運動特征，找出其中的不足并提出相應的改善意見。

3 結果與分析

3.1 肢體殘疾學生的身心特征

目前，中國肢體殘疾人數有2 511萬人，占殘疾人人口總量的1/5。肢體殘疾主要分為4個等級，其中第3級肢體殘疾人能部分實現日常生活，第4級肢體殘疾人基本能獨立進行日常生活。在普通學校就讀的肢體殘疾學生普遍屬于第3等級或第4等級。先天殘疾與后天殘疾、不同年齡段致殘、致殘原因、致殘部位、殘疾等級的差別的存在，使得肢體殘疾學生身體特征有著明顯區別。例如，侏儒癥患者在活動能力上比截癱患者要好得多。肢體殘疾學生的身體發育特征主要存在兩種情況，一種是欠缺型，另一種是補償型。

肢體殘疾的學生由于身體條件的特殊性，往往比一般學生的心理更加敏感和細膩。雖然他們在智商、感知、思維等方面與普通學生幾乎沒有差別，但是由于活動能力的限制以及周圍學生對他們的特殊關注，致使這些殘疾學生普遍具有自卑、孤獨、敏感等心理特點。除這些心理特征外，肢體殘疾學生還具有焦慮、抑郁、猜疑等心理特征。雖然這些學生在行為活動上會受到身體缺陷的限制，但是他們擁有和正常學生一樣的學習能力、感知能力和思考能力。

3.2 肢體殘疾學生的體育運動特征

通過訪談以及閱讀相關資料，筆者發現，大部分特殊學校肢體殘疾學生表示喜歡上體育課并愿意根據教師的安排進行適當的體育活動。由于肢體殘疾學生的專業、年齡、身體殘疾程度、殘疾部位的不同，對運動項目的興趣也不盡相同。對于年紀小、性格外向的男生來說，他們比較喜歡運動強度較大的團體運動，如足球、籃球等；對于性格比較內向的男生以及大部分女生來說，羽毛球、乒乓球是更好的選擇。在種種運動項目中，肢體殘疾學生最不感興趣以及最不喜歡的運動是跑步，主要原因在于跑步過于枯燥且肢體殘疾學生大多身體平衡感不好，跑步對他們來說過于辛苦。通過以上分析可知，肢體殘疾學生的運動興趣與普通學生沒有太大差異，這些特殊學生雖然身體有缺陷，但他們的運動熱情并沒有受到影響。

對于性格較內向的肢體殘疾學生來說，激烈的運動項目會使他們產生自卑感。由于身體殘疾的限制，他們在進行體育活動時會暴露出身體不平衡、姿勢怪異等短板，這會使他們產生自卑的心理狀態。因此，內向的肢體殘疾學生更傾向于選擇溫和的，不需要大幅度運動的體育項目，如慢走、慢跑等項目。不同殘疾學生需要安排不同的體育項目。根據網絡調查數據顯示，我國肢體殘疾學生在肺活量、身高、體重等指數上比健康學生差，這就需要特殊學校注重肢體殘疾學生的運動情況，及時提供體育指導，教授體育知識，進而提高肢體殘疾學生的身體素質。

3.3 肢體殘疾學生的體育運動干預的目標

肢體殘疾學生由于身體缺陷的原因往往生理機能比普通人要差，而科學、適度的體育鍛煉能使學生舒展四肢，促進血液循環，緩解肌肉緊張，預防肌肉萎縮，進而提高身體的靈活度和生理機能。其次，適度的體育活動能夠刺激神經中樞，增強大腦皮層調控功能和靈活度，這對提高肢體殘疾學生的神經系統功能有重要作用。除此之外，體育活動還能改善肢體殘疾學生的肌肉狀態，增強肌肉力量，調節學生體態，進而促進學生身體的健康發育。肢體殘疾學生對疾病的抵抗力、免疫力較差，通過體育鍛煉能夠改善他們的呼吸系統功能，提高新陳代謝水平，這對身體健康狀況較差的學生大有裨益。

許多肢體殘疾學生在日常生活方面都有或多或少的困難，對普通人輕松平常的事務需要他們付出極大的努力才能達成目標。例如，下肢存在缺陷的學生需要有更強的平衡力和優秀的上肢力量，才能應付生活中的種種事務。穿衣、打飯、日常學習等都需要一定的活動能力，而進行適量的體育活動能在一定程度上增強這些運動能力，使肢體殘疾的學生提高生活自理水平。自理水平的提高能夠減少這些學生對環境的依賴程度，進而提升自我認同感。

3.4 干預的策略

我國肢體殘疾學生在肺活量、疾病抵抗力、神經系統發育等情況上均與普通學生有所差異。為此，特殊學校的領導層需要發覺殘疾學生個體間的差異，根據殘疾狀況之間的差異來制定科學合理的體育運動課程。針對殘疾程度不高、生活自理能力強的學生，鼓勵他們開展豐富多彩的體育活動，廣泛發展體育興趣，提高運動熱情，進而達到提高身體素質，塑造不怕困難、迎難而上的堅韌品質。針對殘疾程度中等的學生，要將他們自身狀況與興趣愛好相結合，開展一些有針對性的體育活動。

融合教育指的是讓肢體殘疾程度不嚴重、生活基本能夠自理的學生進入普通學校就讀。近兩年，融合教育的新理念席卷全球，越來越多的研究資料顯示，在普通學校就讀的肢體殘疾學生在進入社會后能夠更好地處理人際關系，適應工作環境并為社會做出貢獻。從20世紀80年代開始，我國便大力推廣隨班就讀政策，并先后頒布了《關于開展殘疾學生少年隨班就讀試行辦法》《全國殘疾學生九年義務教育“九五”實施方案》《教育部特殊教育學校暫行規程》等推廣隨讀班的政策。雖然肢體殘疾學生能夠與普通學生一樣在教室中聽課，但在體育活動的開展中，絕大多數學校都以“免修”“單獨開課”的方式，拒絕肢體殘疾學生參加正常的體育活動。這與我國倡導的鼓勵殘疾學生參與體育活動的教育方針背道而馳。對普通學校而言，對肢體殘疾學生的體育活動應給與更多的關懷和幫助，而不是將這些學生隔離開。

4 結論與建議

在我國，許多人認為肢體殘疾的青少年沒有健全的肢體便喪失了運動能力，甚至有些殘疾者自己也是這樣認為。事實上，只要找到了適合自己的體育運動項目和鍛煉方式，肢體殘疾者同樣可以參與體育鍛煉。因此，研究肢體殘疾學生體育活動的開展對我國特殊教育事業有著重要意義。

先天殘疾與后天殘疾、不同年齡段致殘、致殘原因、致殘部位、殘疾等級的差別的存在，使得肢體殘疾學生身體特征有著明顯區別，因此，學校要根據學生身體殘疾特征制定合理的體育運動教學計劃。肢體殘疾學生的心理特征主要包括自卑、孤獨、敏感、焦慮、抑郁等。學校在開展體育運動教學時，要注意殘疾學生的心理感受，時常鼓勵他們。大部分肢體殘疾學生更傾向于選擇集體體育項目，男生參加體育活動的頻率高于女生。通過考察肢體殘疾學生的運動特征，能夠為殘疾學生體育的干預工作提供理論依據。經過分析，得出的針對肢體殘疾學生的干預策略包括：因材施教，不放棄每位學生；增加集體活動，注重全面發展；改變傳統觀念，主張融合教育。

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