實現評價主體多元 促進學生全面發展
——小學體育課程評價策略分析

楊天兵

（江蘇省揚州市江都區真武中心小學，江蘇 揚州 225265）

教學評價是課程教學中十分重要的環節，也是教學改革的重點。在體育教學中，對學生體育學習的評價不僅是評價學生學習效果的好與差，更重要的是創造適合學生的教育，它的直接目的是改進教師教學并為學生后續學習提供依據，最終的目的是讓受評人在體育學習中獲得最大的利益，為自身的健康發展。新課標提倡評價主體的多元化，即從單向轉為多向，增強評價主體間的互動，強調被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、家長和教師等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發展。評價主體的多元更能科學合理地評價學生的體育與健康成績，也能成為促進學生更好地進行體育學習，更加積極主動地參與體育活動的有效手段。

1 以學生評價為主體，促進學生全面和諧發展

學生的自我評價和相互評價是整個評價體系的重要信息來源。以往的評價多是體育教師通過標準化的客觀試題和數量化技評來實現的，通常是教師一錘定音。而這樣的評價方式否定了學生在體育教學過程中的主體地位，學生在這種情況下只能被動、消極接受，影響了學生參與體育學習的積極性。讓學生參與評價，進行自我評價，相互評價，給他們表達自己的機會，有利于師生的互動；有利于讓學生明確理解其所要達到的學習目標；有利于學習。研究表明，學生進行的自評和互評，通常是誠實、可信的，他們甚至會對自己嚴格要求，所以讓學生參與體育學習評價的價值是勿容置疑的。

1.1 自我評價

自我評價通常可以在某一練習結束之后，或者在一節課結束前小結時進行。學生通過自我評價反饋體育學習過程中的困難、樂趣，回味成功與失敗，總結經驗與不足，讓學生有機會回顧學習內容，思考、表達自己的想法、體會，而這種想法、體會是對教師安排的教學內容、采用的教學方法是否符合學生的興趣愛好、是否滿足學生需要最真實、最迅速、最直接的反映。教師根據學生自我評價提供的信息得以及時總結教學過程，調整教學重、難點，改進教學方法。

學生的自我評價不僅能改變他們體育學習評價中的被動地位，還為學生個性的發展提供了時間、空間。學生在自我評價的同時切身體會到了尊重與信任，也只有在這種情況下，學生的學習積極性才能得以充分釋放，創造性得以拓展，潛能得以挖掘。

1.2 相互評價

相互評價可以在練習進行中、在課的小結時或在體育課結束以后進行。通過相互評價，使學生了解學習過程中的進步以及不足，為學生明確下一步的學習目標提供依據。相互評價的過程同時也是學生相互溝通、交流的過程。這一過程進行前，教師應對學生進行指導，讓學生明白這一評價是建立在真誠基礎上的坦誠交流的過程，不是相互吹捧，不是模棱兩可，更不是相互貶低，更重要的是讓學生掌握評價的要素、尺度。學生在評價的同時可以給出自己的建議，或展示探究知識的不同方法，或者展示動手實踐的不同方式，或者展示問題的不同解決方法。這樣，在相互評價的過程中不僅能發展同學之間相互信賴的關系，并且能營造一種融洽的、向上的學習氛圍。學生在相互評價時出現的相互支持、鼓勵、互動以及督促、建議、競爭的壓力下，可以最大限度地發揮自己的交流與學習潛力，提高與他人的協作能力。

2 以教師評價為主體，促進學生全面和諧發展

2.1 教師評價的內容

教師要對學生的體育學習進行公正、全面、客觀的評價。教師必須收集與學生身心發展相關，豐富、可靠、多維的信息，包括課堂表現，各個目標上體現的水平，課外的實踐、表現，考核結果，以及上述的學生自我評價和互評的信息，家長的評價信息等。教師通過收集、處理和整合這些信息對學生的體育學習作出多樣化的評價（包括定量的評價、定性的評價以及發展性評價等）。就學生學習結果的評價來看，教師既要對學生掌握的體育知識、技能、技術等認知方面進行評價，還要評價學生體育態度、習慣、興趣、意志、品德及個性發展等情感領域方面的內容。

2.2 教師評價的形式與方法

教師的評價可采用口頭報告形式或者書面報告形式，也可用評價面談方式或“公文包”評價方式等。采用即時評價和延遲評價相結合，點評和總評相結合，課堂評價和課后評價相結合。

2.3 教師對學生體育學習進行評價應遵循的原則

2.3.1 客觀性原則 教師的評價要客觀公正，科學合理，不能憑主觀臆斷和興趣愛好，更不能憑自己的價值標準、認知和情感傾向來進行評價。評價要符合實際情況，避免評價結論失真、失實。這是評價發揮其功能的基礎。

2.3.2 發展性原則 對學生體育學習的評價不是直接目的，而是通過對整個體育學習的價值判定來優化學生體育學習過程及教師的教學過程。因此，對學生的評價應著眼于學生的進步及動態發展。在教學評價中還可以采用多樣性的評價，讓評價體現它的實用性。

2.3.3 指導性原則 在評價后教師應及時給予學生反饋信息，就每個學生的長處和不足給予專門指導，以便使學生有改進的機會，能發揚優點、克服缺點，且反饋信息應明確，要使學生明白改什么，怎樣去改進，這樣的評價才能提高學生的學習質量。教師要積極發揮即時評價的指導性原則，讓評價充分發揮“常時”效應。

2.3.4 科學性原則 在評價過程中，教師應科學設計和合理安排評價的標準和方法，防止評價中的盲目性隨意性傾向。在教學評價中還可以采用延時的評價，讓評價發揮它的最佳效應。

2.3.5 區別對待原則 評價時教師不能以一成不變的唯一標準來衡量每一個學生。應根據每個學生的不同特點、不同表現作出客觀并有利于每個學生健康發展的評價，分層次進行評價，可以讓每個學生都有被表揚的機會。如在對一個通過刻苦努力但受本身身體條件的限制在30米跑中未能達到考核標準的學生進行評價時不應再拿一般學生的標準來對這一學生的體育學習進行判斷、評價。他的整個過程應該是很優秀的。

2.3.6 全面性原則 教師利用來源于學生、經自己整合后的信息對學生的體育學習作出全面評價。教師對評價對象不能只抓主要項目，而忽視對非主要項目的評價。在評價過程中可以突出幾個主要項目以分析學生的發展趨勢和傾向，從而使學生明確今后努力的方向。教師對學生進行的評價必須在尊重學生并保護學生自尊心、自信心的基礎上進行。應構建由教師、學生、家長共同參與的學生體育學習評價體系，充分發揮評價在體育教學中診斷、改進、激勵的功能，使體育學習評價為學生成長和發展服務，成為激發學生活力，促進學生身心素質全面、健康發展的手段；同時成為體育教師調整體育教學、提高體育教學質量的有效手段。

3 以家長評價為主體，促進學生全面和諧發展

3.1 家長參與評價的背景

當今人們雖已認識到教育僅依靠教師單方面的力量是難于完成的，需要社會各方面，尤其是家長的通力合作，但在實際教育過程中我們卻常常忽略家長的作用，在以往的學生體育學習評價中更是如此。家長了解的只是學生體育課測驗成績或等級，而對學生體育學習方面的進步和存在問題卻一無所知。要改革原有的學生體育學習的評價制度，必須依靠家長的參與、支持。讓家長參與對學生體育學習的評價可以鼓勵家長更關心子女的成長，還可增加教師與家長間的廣泛接觸、溝通、以及合作，共同促進學生的成長。

3.2 教師與家長的聯系

教師與家長的聯系是發揮家長評價作用的前提。教師可以通過發放聯系單，或邀請家長參加開放日、運動會、家長會等形式促進與家長的聯系與合作。以聯系單的形式為例：通過“聯系單”這種書面形式教師讓家長了解學生在體育學習中的進步情況；教師的評價結果或一階段的測驗結果，簡要評論這些結果對于孩子整個體育學習的進步所代表的意義；說明學生在學習過程中所表現出的情感與行為，參與體育活動的意識和行為，心理健康、社會適應等方面的信息；與同年級的其他學生相比孩子的突出表現及弱項何在。聯系單的內容應清楚、準確地反映學生在校體育學習的真實情況，在突出學生個性的同時，重點說出學生掌握了什么，沒有掌握什么。在突出學生的強項以激勵學生的同時還要清楚指出學生存在的欠缺。另外，通過聯系單還可以傳遞給家長一些輔導孩子的資料和技巧；根據學生情況制定的運動處方；或能激勵學生好奇心、自信心，學會如何鍛煉、學習的方法。

3.3 家長評價的方法

家長對學生的評價主要通過反饋學生在社會、家庭及日常生活中所表現出的體育興趣、思維能力、自練能力、鍛煉習慣、體育實踐能力、健康意識等方面以及根據教師的意見完成體育作業的情況來實現。家長把在其關注下了解的學生課外體育學習情況真實地記錄下來，并分析、評價其子女的努力程度、進步情況及不足之處，結合自己的要求（包括對子女的要求或對教師教學的要求），再通過聯系單或其他形式傳遞給教師。家長對學生的評價是整個體育學習評價體系中的重要補充信息。

4 結 語

小學體育課程評價在評定學生體育課成績時，通過平時量化管理，加大了學生平時表現所占體育課成績比例，較全面地將出勤、學習態度、自我評定和相互評定以及學生的身體素質、技能水平考慮到評分中去。通過對真武中心小學五年級實施實驗評價法看到學生體質有了很大的提高。評價法還有不足之處，但它卻是一種增強學生體質、培養學生遵守紀律、充分調動學生參與體育鍛煉積極性和主動性的一種行之有效的方法。

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