基于工學結合的配鏡技術核心課程開發研究*

劉科佑

（深圳職業技術學院 醫護學院，廣東 深圳 518000）

職業教育能夠為行業和企業培養相關專業人才，基于配鏡專業人才匱乏這一形勢，在人才培養過程中融入工學結合理念，加強校企合作，對提升行業從業人員素養極為有利。但就目前來看，我國針對配鏡技術課程開發的研究極為有限，實際課程體系都是借鑒國外經驗，與國內市場人才需求實際還存在較大差別，因而要想提升這一課程的教學效果，培養應用型人才，加強對配鏡技術核心課程開發顯得非常迫切。

1 加強配鏡技術核心課程開發的必要性

1.1 克服傳統課程模式教學的弊端

對傳統配鏡技術專業核心課程教學進行分析不難發現，其普遍存在著過于重視理論學習，理念陳舊且實驗實訓僅停留在驗證階段的現象，不滿足實際教學需求，存在嚴重的脫節問題，并且仍然以傳統教學手段為主，教學方式單一、落后，灌輸式、填鴨式教學方法已經變得不適用，不僅無法調動學生學習積極性，而且不利于其學習興趣的培養，學生被動學習地位沒有得到改善，難以實現預期教學目標[1]。在傳統教學模式下，要求學生對所學知識死記硬背，而忽視對其應用能力和創新能力的培養，學生往往只能被動地接受知識，缺少自由學習的空間，久而久之便會產生抵觸甚至是厭煩心理，不利于教學活動的開展，整體教學水平和教學質量較低，難以達到活以致用的教學目標。

1.2 以工作過程為基礎進行課程模式改革

在進行職業技術類人才培養的過程中，為了更好地實現并達成培養生產、服務和管理一線所需的高技能、高素質人才，首先就應進行以工作過程為基礎的課程開發和設計的創新，這不僅符合社會對人才素質的新要求，同時更是時代賦予高職教育的特殊歷史使命，并且這也是培養全方位發展的高技能、高素質、高技術人才的一大關鍵條件。融入“工學結合”的理念進行配鏡技術核心課程的研發就是遵照工作過程導向的課程開發理念及開發模式，并結合企業調研的情況確定職業崗位，深入地進行典型工作任務的分析，融入國家職業資格技能（應知、應會）這一標準要求，實現實際工作同學習的有機結合。融入“工學結合”的理念進行配鏡技術核心課程的研發還將實訓室模擬真實的工作過程進行教學、組織實施，從而更好地實現教學同企業工作崗位的零距離對接。

2 基于工學結合的配鏡技術核心課程開發的幾點要求

2.1 明確課程開發以及課程的設計理念

在進行基于工學結合的配鏡技術核心課程的開發時，應堅持以教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中的“加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業能力”“把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的切入點”的精神為指導，以能力為本位，以職業能力為核心，探索和實踐工作過程導向的先進課程開發理念，打破固有的學科體系，建立以工作過程為基礎的課程體系內容，同時根據“典型工作任務”的相關要求，以“工學結合”為途徑，建設理實一體化課程，形成校企合作，共同實施教育機制。在具體開展教學的過程中還應充分體現課程的實踐性、職業性和開放性等特點，切實增強學生的專業能力、方法能力和社會能力等方面的職業能力。就課程設計理念方面來看，應堅持就業導向，將對學生綜合職業能力的培養作為導向，并基于完成工作化的學習任務，讓學生在學習實踐中獲取系統的理論知識，并在具體的工作實踐中鍛煉學生的職業技能，采用“工學結合、校企結合”的教學模式開展相應的課程設計工作，進而形成系統、完整的課程建設體系。例如，國內某高職院校以市場需求為導向，以就業為目標，并同醫院以及眼鏡行業開展了深入的校企合作并創制了其“醫工結合型”的眼視光技術人才培養方案，其眼視光人才培養方案和校企合作雙重管理模式具體如圖1和圖2所示。

2.2 確定課程學習的領域

基于工學結合的配鏡技術核心課程開發，主要是將培養學生的職業能力作為重點，通過與同行業企業有效結合，以滿足企業對專業人才的實際需求為最終目的，確定具體的教學內容及課程學習領域。基于職業教育自身的特殊性，培養技能技術型應用人才使其根本辦學宗旨，在設計配鏡技術課程體系時，必須從職業教育特點出發，將工作任務個工作過程更加全面、細致的體現出來，以此來作為教學指導。如此一來，不僅可以明確教學目標，而且還能根據實際工作流程，將課程內容劃分為多個單元，并根據其難以程度開展階段性教學，包括初學型、能學型和專學型，以此作為參照，確定具體的學習任務，使教學更加有條不紊的進行，滿足不同學生層次的實際學習需求，提高其職業素養及專業能力。

圖1 “醫工結合型”眼視光人才培養方案

圖2 校企合作雙重管理模式

2.3 優化課程學習情境的設計

情境教學法是當前較為常用的一種教學方式，針對配鏡技術課程設計學習情境時，應從該門課程特點出發，做到工學有效結合，實現對學習情境的優化設計。首先，學習情境是依托實際工作項目構建的，本身具有工學結合特色，所以通過學習情境，既要幫助學生掌握基礎理論知識，又要培養學生實踐應用能力，才能充分體現出課程特色。其次，要確保學習情境的具有良好的開放性，老師應為學生提供更加廣闊的自由學習空間，突出其主體地位，將課堂真正交還給學生，讓學生可以充分發揮自己的想象力和創造力，培養學生主觀能動意識，轉變其傳統學習的局面。另外，應將職業標準的思想理念融入到教學中，課程應用技能是眼視光技術專業眼鏡定配工職業技能取證的一個子項目，其是高級定配工考證的必備技能[2]。

2.4 重視合理引導并培養學生興趣

配鏡技術核心技術課程的開發還應重視對學生興趣的合理引導，應培養學生對這一學科課程的濃厚興趣。首先應在進行相應的課程設計時融入培養應用性人才的思想意識，并重視轉變學生的觀念，應對學生從嚴要求，借此讓學生深刻認識到在學習這門課程時提升其實踐操作能力的重要意義。同時還應提升學生參與實踐的自覺意識，通過改進教育和教學方法來實現逐步提升教學質量這一目的。就配鏡技術這一學科課程本身來看，其具有實驗內容龐雜的特點，并且在實際工作中所涉及的眼鏡制作還同驗光學、眼屈光學和材料學等存在著相應的關系，因而在課程教學中對這些相關內容都應有所涉及。但是，由于這些知識本身具有抽象的特點，很多學生在剛開始學習這些內容時可能會感到枯燥乏味，有的學生甚至缺乏對這些實驗操作的興趣和耐心，這樣教師在開展教學時就會存在著較大的難度。針對這些現實存在的問題，教師在進行教學時應注意挖掘學生的興趣點，如可在上課之前給學生展示多種類型的制作成品，如半框眼鏡、全框眼鏡、染色眼鏡和無框眼鏡等，并在課堂結束時讓學生可以給其自己制作一副眼鏡，借此來有效激發學生的學習興趣。

3 基于工學結合配鏡技術核心課程開發的具體措施

3.1 圍繞就業導向和實踐能力進行課程設計

在進行配鏡技術核心課程設計時，應圍繞就業導向和培養學生的專業意識、實踐能力進行相應的課程設計。在學校眼視光和配鏡技術專業的學生入學之后，還應實行企業同學生雙向自主選擇，企業可以選擇學生，學生也可以選擇企業，組織新生參觀眼鏡營銷行業，同時還應邀請企業的領導深入學校了解學生，并在課程教學實踐中融入企業文化教育的相關內容。被選中的學生分別由學校和企業、學生和企業簽訂工學結合和校企合作意向書。并實行冠名班級，這樣學生既成為了在校學生，同時又成了企業預約員工，這就使學生在進行課程學習時身兼“學生”和“準企業員工”的雙重身份。

3.2 將課堂講授同實踐輔導有機結合起來

基于工學結合配鏡技術核心課程開發應實現課堂教授同實踐輔導的有機結合。課堂講授通常能一次性傳授很多內容，這樣利于保證學生學習的系統性和全面性，但是，由于授課的內容通常比較多，尤其是學生對專業課尚未形成感性認識，進而導致學生的記憶和消化都存在著一些難度，但是單純的進行課堂講授還遠遠不夠，單純的課堂講授會使教學陷入滿堂灌的教學模式，加之授課教師是針對全班同學進行講課，并且在講課過程中很難顧及所有個體的差異。考慮到配鏡技術這門專業課程的特殊性，學生在進行理論知識的學習時，如果脫離實際進行學習通常很難理解相關知識，但是如果結合實際操作來理解，對相關內容理解起來就更加容易些[3]。并且這一學科課堂教學的時間通常是有限的，要想讓學生全部進入實驗室邊學習邊實踐往往行不通，因而無論是進行課堂設計還是在理論課操作過程中都應采用一些教具或者插入一些圖片案例，借此來增加課程的吸引力，并使課程內容形象化。在講授實驗課時，教師應盡量保證其講解的精煉，同時授課過程中還應注意巡回輔導，發現一些共性問題應及時向全班學生講解。針對個別學生遇到的個別問題，應進行針對性的指導，做到點面結合，這樣不僅利于更有效地調動全體學生學習的主觀能動性，同時又能較好地體現教師在學習中所發揮的指導作用。

3.3 實現綜合實習、課內實驗、“雙證書”制度以及技能競賽的有機結合

在設計配鏡技術課程內容、編制教學方案、開展實習培訓時，需要結合職業資格證書認證標準，確保學生能夠利用所得知識順利通過認證，幫助其更好的就業工作，真正落實“雙證書”教育。同時，應加強與市場及行業的聯系，提高對實訓環節的重視程度，借此來確保所有的學生不僅能夠熟練地掌握核心技能，同時還能對相關的理論課程進行整合，提高學生的專業能力和職業素養。然后以職業資格證書認證考核標準作為參照，引導、鼓勵學生參加實訓項目，既可以對課堂所學理論知識加以練習和鞏固，又能夠提高學生的動手操作能力，奠定良好的就業基礎。在這過程中，應做好學生的檔案記錄工作，將學生在職業技能大賽上所獲得的榮譽進行歸檔，并作為評選獎學金的重要標準。對學生在學生中所展現出的積極的精神風貌和認真態度應給予及時肯定，這樣利于給下一界的學生起到很好的示范效應。

3.4 對配鏡技術能力的評定方法進行改革

傳統教學模式下，評定學生配鏡技術能力時，基本是以實驗報告和實習報告作為參照進行的，難以保證評定結果的科學性及準確性。學生會為了得到更高的評定結果，而在實驗報告和實習報告方面花費較多時間和精力，不注重學習過程，違背了教學評定原則，學生的觀察能力和動手能力無法得到實質性提高，因而這種針對配鏡技術能力進行評定的方法也很難對提升教學效果和目的有所幫助。要想使這一情況得到切實解決，就需要建立科學的評定標準體系，確保評定結果的真實、有效，并更好的促進學生配鏡技術能力的提升。比如，可以設置實驗課考試制度，考察學生的多方面實驗能力，包括眼鏡制作，儀器的規范使用、眼鏡質量檢測、動手操作等。另外，還應優化評定方法，在學生完成實驗操作后，檢測學生所制作的眼鏡質量時，可以以國家職業技能鑒定標準作為參照，并讓學生回答如何使用儀器。最后，可對學生的實驗成績進行綜合評定。進行綜合評定時，應讓實驗成績占到學生期末總成績 30%的比例，具體可涉及以下四大部分的內容：學生參加實驗的有態度、教學的實習成績、期末實驗考試的成績以及實驗報告的成績。采取這種評定方式不僅利于調動學生學習的積極性，而且還能強化學生的實踐意識，最終實現課堂教學效果的優化。

3.5 配鏡技術的應用與實踐

在應用及實踐過程中，需要準備大量的鏡架、鏡片及相關耗材的準備，因而有必要加大對事物制作的經費投入。在以往實踐環節中，由于經費限制導致實踐環節無法順利開展和實施。但是相對來說，在該段時間內側重配鏡技術理論的學習，使學生自身擁有了豐富的理論知識。近年來，隨著不斷加大實驗實習材料的投入，已經能夠保證每2名學生能夠擁有3副不同類型的鏡架，同時對于極易出現浪費的鏡片，則由相關合作企業進行提升，確保實習過程中擁有充足的片源，使學生已掌握的配鏡技術理論得以充分應用。在具體實踐過程中，可使學生預先在校內的實習基地進行模擬配鏡，后利用業余時間進行專業的配鏡練習，包括驗光到制作眼鏡的全過程，使其操作能力能夠得到提升，并將理論知識與實踐內容相結合，從而保障配鏡技術應用型人才培養目標的實現。

4 結 語

綜上所述，配鏡技術課作為眼視光技術專業的一大核心課程，其在專業課程體系中起著重要的技術支撐及促進作用。在結合工學開發配鏡技術課程時，要圍繞就業導向和培養學生專業意識和實踐能力，將課堂講授同實踐輔導有機結合起來，實現綜合實習、課內實驗、“雙證書”制度以及技能競賽的有機結合，對配鏡技術能力的評定方法進行改革，從而培養出更多配鏡方面的人才。在開發出結合工學的配鏡技術課程后，一方面能提高眼視光學生的實踐技能，在走上社會后更好地適應工作崗位；另一方面能滿足視光行業對應用型人才的需求，推動視光行業在未來的良性發展。