淺談如何提高農村小學生的寫作能力

吳雪蓉

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）28-0058-01

農村小學生閱讀量少，缺乏語文積累。小學生作文內容以記敘文為主，主要是寫人，記事和描寫景物。我們要在作文教學中，盡量讓學生從身邊之事寫起，寫出自己熟悉的人和事，使學生的作文在求真務實上，表達出真情實感，這樣，學生的作文就會越寫越靈活，并逐漸達到新課標的要求，進而達到提高學生寫作水平。

1.培養學生的自信，讓學生樂于作文

1.1 首先，寫“我”所做。學生每天所做的事還是很多的，比如在學校做的事：學習，勞動，活動；在家里做的事：家務活，玩耍；在路上，街道、野外等地做的事……有意義的事。其次，寫“我”所見。“做”是自已的親身參與，而“見”則是用眼觀察到的事物及活動。每天，學生除自己做的事外，還會看見更多的事，比如，有人物的活動，有動物的活動，有景物的變化，有事物的發展……再次，寫“我”所想。人是有思維的動物，而且可以說，其思維無時不有。

1.2 興趣與愛好是小學生寫好作文的原動力。兒童對某事物是否喜愛并不是與生俱來的，許多興趣都是“引”出來的。要想讓學生樂于作文，首先必須樹立他們的自信心。農村小學生認為自己能力、水平有限，寫不好作文，缺乏自信心。因此，我們要善于發現學生作文中的閃光點，及時給予肯定和鼓勵，讓學生看到自己的進步，獲得成功的喜悅，使他們產生喜歡寫作的動力。

1.3 學生對寫作的興趣，還來自于外界的刺激：如果我的作文受到老師的表揚……如果我的作文能夠貼在教室的墻壁上……如果我努力寫出的作文被刊登在《小學生學習報》上……如果我的作文能在作文競賽中獲獎……這些機會，都應該是作為老師的我們去創造的！學生有這樣的自信，也是老師抬出來的！每次作文，要花好幾節課去點評：選出一些較佳習作，在班上讓學生自己念，并張貼在學習園地中；細心地去挖掘較差學生作文中的閃光點，如一個好的開頭、很自然的結尾，一個好的句子，哪怕是一個精彩的詞語，都給予表揚和鼓勵，使學生深切地感受到自己的“成功”。抓住學生細小的閃光點，在夸獎的時候一定要夸得十分具體，讓學生能明白好在何處，這樣，既增強了學生的自信，又對全班的學生做了一次有效的指導。

1.4 多鼓勵學生“寫心中事”，也能激發寫作自信。讓學生平常怎么說，寫作時就怎么寫；學生作文并不是要求寫什么轟轟烈烈的大事，只要把生活中和父母、老師、同學之間發生的細微小事寫具體，通過文字把自己的喜怒哀樂，對真善美的贊揚，對假惡丑的痛斥，對美好生活的向往，對未來藍圖的刻畫等都表達出來。同時，寫作時讓學生保持一種自由的心靈狀態也是極為重要的。我們不要用太多的條條框框來拘束學生的思想，語文教師應盡量使學生在作文的過程中，保持一種自由的狀態，情感所至，悲喜怒罵，可以盡情地描述與抒發出來！掌握學生作文的心理特點，幫助學生消除各種心理障礙，就能激發寫作自信，從而提高學生的寫作興趣。

2.積累語言素材，提高學生表達能力

由于農村小學生閱讀量少，知識面窄，詞匯貧乏，所以表達不具體，不確切，不生動，如何引導學生進行語言積累？我認為學生把閱讀和摘抄有機地融合在一起是一條有效的途徑，因為學生習作有一個“模仿”的過程。要提高學生寫作熱情，必須使學生在寫作中持續地感受到成功的愉悅。“巧婦難為無米之炊”，最大的寫作難題莫過于素材的缺乏，寫作素材的積累是保證寫作激情的前提。于是，在教學中，我們引導學生廣開渠道，涉獵方方面面的知識，充分利用各種有效的方式開闊學生的視野，拓寬學生的思維。

2.1 作文要與生活相結合。葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活”。小學生作文的思想，觀點，感情及一切材料都來自現實生活。因此，在教學中為了使農村小學生感受到作文來源于生活，切身體會到作文就在自己的身邊，在作文教學實踐過程中，我注重將作文與生活結合在一起。

2.2 作文要與勞動相結合。勞動是農村小學生每天都要干的。學生在勞動中，親身通過實踐，即可逐步培養起熱愛勞動，尊重勞動成果的思想感情，養成愛勞動的習慣，通過寫作使學生在勞動中的感受進一步升化和提高。

2.3 作文要與自然相結合。自然美具有極大的誘發力。在作文教學時，讓學生走出課堂，走進自然，頓時會產生一種賞心悅目，心曠神怡的感覺，不但能給學生美的享受而且能激起學生作文的欲望。

3.讀寫結合，引導學生寫“仿寫作文”

剛剛接觸作文的小學生，本身對寫作文就有一種神秘感。“能寫作文該多好呀！”“寫作文是不是很難呢？”這種對新事物的神秘感使他們一方面懷著躍躍欲試的心情，一方面又害怕寫不好反而影響了成績。老師這時所要做的，我想，不是嚴格的作文標準，而是放寬要求，寬容為主。“到底寫什么才對呀？”老師面對這樣的問題，最好的答案應該是：“你照著寫就可以！”只有讓學生大膽地寫，學生才會漸漸地熟悉了寫作文的各個環節，從而拉近了學生與作文的距離，揭開作文的神秘面紗。能夠想到哪兒寫到哪兒，這時學生就會高興地喊：“原來寫作文是這么容易！”學生不怕寫作文了，下次再寫作文就會比較積極。

總之，在作文教學過程中，只有努力激發學生的習作興趣，才能進一步引導他們熱愛寫作。學生有了寫作的積極性，在練習時就感到心情舒暢、信心十足，從根本上解除了害怕和厭倦作文的心理，就不會覺得“作文難、難作文”；而教師在整個寫作過程中的最大作用就在于調動和保護學生的寫作積極性，努力創設一種更為寬松的學習環境，充分尊重信任每一位學生，并給以明確、具體、有效的指導和幫助。這樣，我們便會發現學生的作文充滿了個性、靈性，給人耳目一新的感覺。