淺談提高初中歷史教學實效方案

索朗頓珠

摘要：歷史課堂效率的高低，既取決于教師有怎樣的學科教育觀念，也取決于學生主體地位的尊重和發(fā)揮，取決于教者是否最大限度地喚醒了學生的注意力。讓學生參與，并學會參與是當前教學改革的需要，是素質教育的需要。

關鍵詞：初中歷史；理念；教學方式；探索

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）28-0183-01

初中歷史的教學是整個中學歷史教學的重要環(huán)節(jié)，為進一步提高初中歷史教學質量，就初中歷史教學工作提出以下幾點建議。

1.轉變學生和教師的觀念

歷史雖已列入中考科目，但在學生中仍存在不同程度的“重主輕輔”的不良現象。根據我對教學過程的了解和觀察，這些學生對歷史科的學習動機和學習態(tài)度各不相同。有的學生對學習歷史雖有興趣，卻淺嘗輒止，不求深入；有的只對聽歷史故事有興趣，對一般歷史知識則不感興趣；有的只關心考試分數的高低；還有個別學生雖屢經誘導，但仍不能引起重視。諸如此類的種種現狀，需要教師根據這種差異，注意學生的不同情況和條件，喻之以理，有的放矢，尋求脫俗的辦法和手段幫助學生端正學習動機和學習態(tài)度，使之對歷史學科的認識發(fā)生根本改變。同時，我們教師也需要注意一點就是認真對待初一初二的歷史課，不能等初三再抓，否則就有可能輸在起跑線上了。我們可以借鑒育才的經驗，從初一學生開始就樹立歷史中考的意識，有條件的話最好進行歷史專業(yè)教師授課，逐漸培養(yǎng)學生的歷史思維品質，這樣就能很好地與初三教學銜接，利用初三有限的教學時間放在對學生能力的培養(yǎng)上，不需要像現在手忙腳亂補最基礎的內容。

2.重視學生在學習中的主體地位

學生的學習是在教師的指導下認識事物的過程。學生是認知的主體，其主體性發(fā)揮的愈充分，學習的自主性、主動性和創(chuàng)造性就愈強，學習效果也就愈佳。教師在教學過程中所起的主導作用主要應該表現為強化學生在學習過程中的主體地位，幫助學生樹立信心，促使其積極主動地學習。

3.培養(yǎng)學生健康、穩(wěn)定的心理素質和對所學科目的持久興趣

素質教育對教育工作者提出了更高的要求，它要求教師除了要具備精深的專業(yè)知識、廣博的文化修養(yǎng)、豐富的教育理論、扎實的教育基本功、強有力的組織管理能力以外，還應具有良好的道德品質和崇高的敬業(yè)精神。教師的這些品質無疑會對學生產生潛移默化的影響，既有助于學生健康心理的形成，也能激發(fā)起學生的學習興趣。興趣是最好的老師，它除了可以使人滿腔熱情地從事實踐活動、提高人們的工作效率以外，對于豐富人的知識、開發(fā)人的智力也有著重要的價值。因此，培養(yǎng)學生健康、穩(wěn)定的心理素質、設法調動并不斷強化學生的學習積極性是新課程標準能否成功的關鍵。

4.創(chuàng)設情景，設疑激趣

在暑期的研修網上我們教師之間也談到了“學生為什么喜歡歷史而不喜歡歷史課”的話題，其中非常重要的原因是當今的歷史課照本宣科、枯燥無味或者理論性強，激發(fā)不起學生的興趣。美國現實主義文學家馬克·吐溫曾經說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”學生一旦對學習產生興趣，必將成為他學習的內在動力。作為老師應該想方設法，點燃學生的活躍思維。本人認為創(chuàng)設相關的教學情景是適合初中生認知的行之有效的辦法。

5.因材施教，關注每個學生

依據學生的素質差異進行因材施教，可以使不同層次的學生都能得到較大發(fā)展，學有所得，感受到成功的快樂，從而提高歷史學科的教學質量。教師必須了解、熟悉自己的學生，不僅要深知他們每個人的知識基礎，而且要了解他們每個人的性格、脾氣秉性、興趣愛好等，然后據此對不同水平不同層次的學生進行備課。如在問題的設計上，要進行分層設計。每節(jié)課上要兼顧不同層次的學生都能有問題回答并且經過思考能夠回答到，增強他們的自信心，符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”理論。教師把每位學生的每一次分數都輸在電腦里，并且還做了對每位學生試卷的分析以及針對性提高的措施，我很敬佩這些教師們的敬業(yè)精神。從這個很小的細節(jié)可以看出真正把因材施教理念落到實處。

6.利用新的教學方法和現代教學技術提高課堂教學的感染力

在歷史教學中，生動形象的類比、深入淺出的解釋、幽默風趣的語言、探究性的學習活動、不斷出現的挑戰(zhàn)都是激發(fā)學生學習興趣的重要手段。教師要積極引導學生進行參與式學習、探究式的學習，創(chuàng)設豐富的教學情境，營造和諧的教學氛圍，激發(fā)學生的學習動機。組織各種形式的課內外活動，如考察歷史古跡、歷史問題專題研究、編演歷史劇等方式，可開闊學生視野，培養(yǎng)其對歷史的興趣，使學習的過程更多地成為學生發(fā)展自我能力，學會歷史學習方法的過程。現代教育技術，主要是計算機輔助教學技術，極大地豐富了歷史課程的教學形式。它可以活躍課堂氣氛、激發(fā)學習興趣，也可以更好地詮釋教材內容，拓寬知識范圍。當歷史知識以動態(tài)的視頻、歷史影像、課程設計等變換多彩的形式呈現在學生面前時，學生的興奮點一下子就會被激發(fā)，枯燥的歷史會一下子變得生動有趣。通過對歷史情境的營造，學生可以用眼、耳、心感知歷史長河中的社會巨變，朝代更迭，“身臨其境”地感知歷史，更為充分地理解歷史。比如在講到中國近代生活的變遷史時，可以通過視頻展示近現代中國不同時期的服飾、飲食、住房、婚喪習俗等圖片，讓學生直觀地感受到中國在這些方面的變化，一目了然，深刻地體會到社會生活的變遷是對政治經濟的一種直觀的反映，近代中國或主動或被動的變化既有殖民入侵帶來的影響，又有民主發(fā)展的必然結果。

這些方式的運用目的是讓歷史學習變得更加輕松、有趣、高效，彌補傳統(tǒng)教學資料來源的不足和單一性。實踐也證明，現代教育技術與初中歷史教學的整合極大地推動了初中歷史教學的有效性，營造了一個師生共學、共享的和諧課堂。